培养变革性学习能力的探索与实践

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摘 要：随着知识经济时展，知识与信息革新周期缩短，高校需要培养学生适应变革的能力，以满足变革时代的人才需求。北京航空航天大学坚持以学生为本、创建合适的教学情境及引导学生反思的变革性学习培养理念，以高端论坛课程为平台，激发学生变革性学习意识，提升变革性学习技能，优化变革性学习行为，探索高校培养学生变革性学习能力的途径。

关键词：变革性学习能力;北京航空航天大学;高端论坛

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0115-02

当今是知识型社会，经济发展从依赖物质资本积累向注重知识资本贡献逐渐过渡。处于纷繁复杂、瞬息万变而又充满机遇挑战的现实环境中，个人相应产生扩充知识、更新知识，不断突破和超越自我的需求。为满足适应变化和自我发展的愿望，个人需具备变革性学习能力，增强自身面对环境变迁和经济发展的适应性及竞争性。培养以变革性意识和创造性思维为核心的变革性学习能力，成为高校教育改革的重要探索。

一、培养变革性学习能力的理论基础

1.变革性学习能力的概念及其构成

变革原指对本质的改变，在教育领域指教育内容、方法、手段及价值取向所发生的任何有意义的、本质性的转变。变革性学习指置身于模拟教学情境或者创造智力与社会的交互环境中，通过探究、反思、联想、领悟对知识做出个人化的理解和新意义的创生，并将知识在应用中转化为实践的学习方式。变革性学习的程度和水平通过所具备的变革性学习能力来衡量和体现。变革性学习能力指通过对经验知识的反思、提炼与升华，引起思维或行为持久变化的内在素质，并通过一定的学习和实践形成和发展。

根据变革性学习各阶段的性质和作用，变革性学习能力主要包括以下三方面：变革性学习意识，它是变革性学习的前提，要求学生明白变革性学习的重要性和必要性，产生自觉参与变革性学习过程的意识;变革性学习技能，它是变革性学习的核心，要求学生不仅具有变革性学习意识，还要通过一些有效的学习方法、手段和形式将潜在意识变为现实;变革性学习行为，指学生对知识及求知过程反思、体悟，具体实施变革性学习，并通过实践持续不断地检验和完善，它为变革性学习提供了保障。这三方面相辅相成、环环紧扣、缺一不可，变革性学习意识通过变革性学习技能转化为变革性学习行为，变革性学习行为反过来继续提升变革性学习技能，深化变革性学习意识。

2.培养变革性学习能力的课程论基础

人本主义课程论与学科中心课程论相对立，由知识中心向人性中心发展，目标是促进学生自由全面发展，实现自我超越和完善;主张设置统合课程，将学科知识课程、情感情意课程和体验课程整合，重视不同学科知识的综合联系，强调综合智力和非智力因素的全面发展;认为课程内容要具有适切性，结合学生实际需求和经验背景，尊重其个性发展和兴趣爱好，调动学习的主体性进行有意义的学习。教师在教学活动中扮演鼓励者、合作者及引导者，建立和谐师生关系为成功教学创造有利条件。培养变革性学习能力的内在诉求符合人本主义课程论坚持以学生为本的教育思想;人本主义课程论主张的自主学习、学会学习和有效学习也是对变革性学习能力培养价值的肯定。

3.培养变革性学习能力的教学论基础

体验式教学论主张设置激发学习动机的模拟情境，引导学生在亲历过程中构建知识体系;强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励将个人热情、探究及见解融入学习情境中;学生注重亲身体验，在听中学、做中学、看中学，通过身临其境加深体会和领悟;培养学生通过实践对知识加以检验、迁移和批判，提升创新实践能力应对新情况、新问题。体验式教学论以体验为基础，以实践为导向，注重学习和适应世界的过程，在这个持续不断的整体过程中知识被创造和再创造。变革性学习能力的培养以体验为基础，以创新为导向，强调学生结合自身知识背景对经验知识进行灵感性把握，促使经验知识实现质的突破，通过对知识合理应用发展成为实践主体。变革性学习能力所包含的主体性、实践性和创新性与体验式教学论诉求不谋而合，体验式教学论也为如何培养变革性学习能力提供指导。

二、培养变革性学习能力的必要性

达尔文说：自然界生存下来的动物不一定是最强壮或最聪明的，而是最适应变化的。伴随知识经济时展所呈现出的知识和信息的主导性，人力资本的高效性及创新能力的依赖性，高等教育应顺应时展，摒弃束缚学生全面发展及个性自由的教学方式，培养其主动探究创造、更新应用知识的变革性学习能力。

1.知识经济时代的人才需求

知识经济，OECD（经济合作与发展组织）定义为：建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济[1]。知识经济时代的两个主要特征：一是知识和信息在生产和分配中占主导地位，是社会经济发展基础;二是强调人才素质提高和知识创新的重要性。知识经济时代知识的发展趋势是在高度分化的基础上进行高度的综合[2]。学科日益细化的同时又交织渗透，要求学生既要夯实专业基础又要拓宽知识技能结构。变革性学习帮助学生形成自觉探究、反思、联想的学习习惯，促进其对知识的纵深发展和跨界联系，不断扩展自身复合型知识储备。其次知识经济时代技术的革新应用与产品的更新换代周期缩短，要求人才相应具备创新性能力。变革性学习鼓励学生敢于质疑和独立思考，激发认识冲动和创造性思维，对经验知识进行改造和重组，实现知识的个性化理解和创新性应用。

2.教学改革推进的内在要求

传统的接受式教育中学生作为知识的接受者而不是创造者，只是接受老师和书本向其传递的知识结论和标准答案，压制了学生内心否定性、批判性和超越性向度，将学生培养成为单向度的人，对知识的吸收和辨别表现的盲目被动甚至厌恶，使自身在学习中异化，沦为通过主动接受和认真听讲寻找自身在学习中的参与感和认同感。高等教育的实质是“育人”，而不是“制器”。教育不是银行，教学不是对知识的存放，学习不是被动地接受、记忆和重复[3]。随着教学改革的深化发展，传统的学习方式已无法满足学生自身发展的愿望，学生作为教学活动的中心，需要通过反思、实践才能成为发展的主体。

3.变革性学习蕴含的优越性

变革性学习保证学生的主体性地位。变革性学习唤醒了学生参与学习的积极性和主动性，使其自觉投身于发现问题和解决问题的过程中。变革性学习强调激发学生的个性和创造性。变革性学习使学生不再束缚于课堂接受标准答案，而是在不同情境体验中反思感悟形成个性化理解。变革性学习有助于学生获取默会知识。默会知识相对于显性知识而言是一种只能意会不能言传的知识，变革性学习帮助学生在行动体验和反思领悟中训练默会思维，激发个人智慧，释放自身潜能。变革性学习促进学生与外在环境交互中提升综合素养。外在环境包括自身之外的人和社会，在与人分享互助中升华自己的情感、态度和价值观，在与社会环境互动中提高社会认知和实践能力。

三、培养变革性学习能力的教学思路

任何培养理念和教学模式都要围绕社会需求、知识规律和人才成长进行设计完善。北航综合改革人才培养研讨会强调：大学最根本的任务是人才培养，充分遵循人才培养规律，看到学生在未来社会中所扮演的角色，以目标为导向做好顶层设计，以开放的思维持续推进教育教学改革。

1.坚持以学生为本作为教学出发点和归宿点

根据学生需求及发展阶段设计教学内容和环节，将学生成长成才和全面发展作为教学目标指向。增加互动式教学环节，激发学生变革性学习意识，老师更加侧重倾听学生的切身感受，因材施教，因势利导，帮助学生塑造独立人格和自由精神，鼓励学生发表独立见解和批判创新的勇气，促进大家交流探索和思维碰撞，形成自由开放的学术氛围。关于学习效果和个人能力评估不再将分数和成绩视作唯一衡量标准，而要考量包括智力和非智力因素在内的综合素质发展情况。提高学生对知识摄取的参与度和满意度，人才培养的目标由培养“有量”的人转向培养“有质”的人，关注学生身心和谐发展，实现学习主体角色回归。

2.创建激发学生体验的教学情境

创建合适的教学情境让学生在实践和心理层面上获得全面体验，为变革性学习提供重要前提。系列讲座、社会实践、学生分享互助等特色项目结合开展、优化组合，充分调动学生听、说、看、想、做多重感官参与融入模拟情境中，让学生在丰富的直接经验基础上加深对多领域知识的认知感受。教学情境体验的亲历性和建构性，促进了知识的生成和迁移。设置合理多样的教学情境帮助学生摆脱单一抽象的课堂教学情境及时掌握社会发展趋势，特别是在当前职业变换非常频繁的情况下，能够灵活的适应工作转换。在分享互助情境体验中实现情感共鸣和道德模仿，培养学生良好的人文素养，树立正确的价值观和强烈的责任感，激发自身内在本真的情感态度。

3.引导学生对知识的反思、凝练和提升

鼓励师生间交流讨论，或通过课堂展示回顾自身收获感悟，促进学生在独立思考的基础上取长补短，全面深刻的分析问题，赋予经验知识更高级、更深刻的意义。学起于思，思源于疑，老师应尊重学生学习过程中存在的困惑和质疑，先充分给予学生独立分析和深究问题的信任，再选择适当时机介入予以点拨、引导，保证学生正确的思考方向。引领学生通过反思、凝练、意会等变革性学习行为进行经验的修正、补充和转化，实现知识的整合、创新和应用。除了掌握显性知识挖掘更多默会知识，主动结合自身经验背景和个性化理解建构知识体系。

四、培养变革性学习能力的教学实践

北京航空航天大学为培养学生变革性学习能力进行了一系列积极探索。其中高端论坛课程邀请国内外杰出学者、政府专家、业界成功人士、优秀艺术家等，结合学生层次培养需求开展科学、艺术、军事、管理、专业技能等系列化、常态化、宽领域、高层次的讲座课程。

1.课程目标

高端论坛课程目标是帮助学生树立主体性，激发创造性，提升探究性，促进交互性，培养变革性学习能力，实现不同学科、不同文化间知识的整合梳理;运用创新性逻辑思维创造知识，并将知识转化为多样化的社会实践能力;塑造自由精神、独立人格、公民意识。这个培养过程持续全面、深刻且具有创造性，学生置身其中感悟不同领域所共同体现的科学精神和人文情怀，接触社会发展前沿问题，了解行业人才需求，提升应对环境变化的反应能力，加强处理烦冗复杂信息的综合能力。

2.课程实施

（1）激发变革性学习意识

高端论坛邀请的嘉宾都是社会各界精英，内容涵盖多学科领域的前沿热门主题，专门设计互动式教学环节，从参与主体、内容和形式上全面激发变革性学习意识。表面上以老师讲-学生听的方式进行教学，但每次课程都有现场互动交流，学生都是自愿报名参加。学生意识到应通过对学术前沿动态保持密切关注来培养自己的学术敏感性，也感受到时代变迁需要持续不断地拓展视野及更新知识，产生学习的内在动力，保证了教学以课前自学和课后反思为前提。

（2）提升变革性学习技能

高端论坛是引导学生亲自寻找真理，而不是奉送真理。嘉宾在课程中并不直接给学生答案，而是把多种不同观点展示给学生，给予其自由选择判断的空间。这样老师讲―学生听就成为一种引人入胜的“系列建议”，为学生提供富有人格魅力和生命激情的“声音文本”[4]。课程还通过模拟面试、集体观影、舞蹈展示、角色扮演等方式循序渐进地引导学生去质疑、反思，寻找经验和知识之间的联结，潜移默化中达到以智传智、以情感情、以德涵德和以志养志的目的。

（3）优化变革性学习行为

高端论坛通过课后总结帮助学生回顾、反思、感悟，将知识进一步内化及升华，采用调查问卷形式了解学生关于课程的整体评价和个人收获。讲座嘉宾与学校合作，配合课程内容为学生提供课题研究、项目实习等实践平台，使知识不仅仅停留在形而上学层面，还在实践中检验、完善、深化，从而实现知识创新和能力迁移。因为人类始终是基于实践基础上不断地反思、批判，打破原有思维定式，构建新的高级化认知体系再去指导实践，循环往复，螺旋上升。

3.课程效果

高端论坛开设五年以来，成功举办课程讲座八十余场，吸引校内外师生3 400人参与。课程效果调查显示，77%学生认为高端论坛能够开阔眼界、激发创造性思维，60%学生认为可以提升人生观、价值观，43%学生认为可以提升人文素养，41%学生认为可以提升专业知识。由此可见，高端论坛真正适应了学生的求学需要、实际需要以及学术与技术前沿发展需要，提升了变革性学习能力。

变革性学习能力的培养激发学生主体性和参与感，训练创新性思维能力，培养独立思考的学习习惯，在社会变革加速的现实环境中帮助学生掌握更有效的学习方式，不断优化知识结构，加强自身博弈能力。高校作为人才培养的主要阵地，应进一步深化革新培养变革性学习能力的教学理论，丰富拓展教学实践载体，持续推进研究成果向教学实践转化。

参考文献：

[1]王存刚.国内学界关于马克思主义国际关系理论及其中国化研究――进展与问题[J].国际政治研究，2011（3）.

[2]马克思恩格斯全集：第35卷[M].北京：人民出版社，2008.

[3]亚历山大・温特.国际政治的社会理论[M].秦亚春，译.上海：上海人民出版社，2014：318-381.

[4]罗伯特・基欧汉.霸权之后――世界政治经济中的合作与纷争[M].上海：上海人民出版社，2006.

[5]斯大林选集[M].北京：人民出版社，1979：26.