高职高专学校学前教育专业音乐课程改革思考
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*课题：高职学前教育专业艺术课程改革的探索研究 编号：SZ2011917
注：本文为河北省教育厅2011年度人文社会科学研究项目《高职学前教育专业艺术课程改革的探索研究》（项目编号：SZ2011917）的研究成果之一。
上世纪末以来，我国高等教育迅速普及，高等学校的建设规模和专业设置不断扩大。大量中等专业学校改制升格为高职高专学校，许多中师学校和幼师学校也改制为高等职业技术学院。这些院校中的学前教育专业也呈现出全新的发展趋势。
但是，为满足大学课程设置要求，将原有的幼师课程或中师幼教专业课程增加较多的理论课程，却与幼儿园实际教学严重脱节。学前教育专业课程改革的深化和细化迫在眉睫。
按照《幼儿园工作规定》要求，幼儿教师的职业岗位技能包括音乐、美术、运动、语言、数学等，而音乐教学由于其所蕴含的寓教于乐的功能，符合幼儿身心发展的特点，在学前教育整个专业设置中占有很重的比例。本文将以音乐课程设置为例，剖析学前教育课程设置所面临的问题，对高职高专院校学前教育专业的音乐课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。
一、音乐教学的地位和内容
学前阶段是人生的起步时期，儿童的认知、情感的发展水平较低，还不具有接受系统知识教育和技能训练的基础，儿童阶段的音乐教育应该是以感受美、表现美为核心的音乐启蒙教育。为此，教师应在音乐活动的实践中加强对幼儿基本认知能力的培养，通过培养幼儿对音乐节奏、强弱、快慢等感受，养成健康良好的音乐素质，所以，幼教音乐课程主要是促进学生对音乐教育的正确认识，并具有音乐教育的知识和教育技能。良好的音乐技能与音乐表现是教师带给幼儿最好的审美教育。
二、学前教育专业音乐课程的现状
由于高职高专学校课程设置没有形成比较理想的模式，学前教育专业的音乐课程更多借鉴师范学院音乐专业教学内容设置，一般为声乐、钢琴、舞蹈、视唱练耳、乐理、音乐欣赏等科目，注重技巧训练，而忽视学科之间的相互渗透，重视内容的灌输和技能的传授，缺乏幼儿园音乐活动的主要内容和教学方法的教授。这种典型的学科式教育思想，认为完善学生的知识结构最关键，它和以就业为导向的高职人才培养目标严重脱离。导致的结果是学生感觉学习的过程困难枯燥，实际工作中还用不上。学前教育专业音乐课程改革势在必行。
三、音乐课整体化课程体系设置思路
高职高专学校的课程设置必须面向社会实际要求，一个重要思路就是以岗位工作过程为依据设置整体化的课程体系。幼儿园音乐活动的组织和教学就是我们学生工作当中的音乐教学部分，所以幼儿园音乐活动就为我们提供了学前教育专业音乐课课程的设置蓝本。
（一）学前教育音乐课程设置现状和改革思路。目前学前教育专业音乐课程专业基础课为乐理、视唱练耳，专业主干课为声乐、钢琴、舞蹈、欣赏等。这个设置思路传承的是音乐学院派的划分，和幼儿园实际音乐活动脱节严重。现实中幼儿园音乐活动包括幼儿歌曲表演唱、音乐游戏、音乐律动、幼儿舞蹈、打击乐演奏、音乐欣赏。仔细分析幼儿园音乐活动各科内容，就能发现我们音乐课的课程体系的主体必须紧紧围绕这五项音乐活动来设立。专业基础课的教学目标就是解决主干课的基本技术问题，掌握基本音乐技能。专业主课的教学目标就是掌握幼儿园各项音乐活动的基本内容，熟练运用各种教学方法，并学会自己设计幼儿园各项音乐活动。音乐课的专业基础课应改为乐理、视唱、声乐、钢琴、舞蹈。专业主干课改为幼儿歌唱活动、幼儿律动与舞蹈、幼儿歌曲弹唱、打击乐演奏、音乐欣赏。
（二）专业基础课各科内容概略。专业基础课中乐理以《音乐理论基础》内容，直接讲音及音高，记谱法（省略记号可省去，只讲反复记号），节奏节拍（音值组合法可省去），速度力度记号，装饰音，音程，和弦，大小调式，民族调式。乐理以可以读钢琴谱，儿歌简、线谱，可分析音乐调式调性，为钢琴伴奏编配和弦为教学目标。视唱课解决大小调八度以内音准，掌握基础节奏型，切分，附点，弱起等儿歌中较难节奏，教学目标能够准确唱出儿歌旋律，钢伴谱子。会开儿歌谱子。声乐课主要讲解歌唱的呼吸，歌唱发声的位置与共鸣，歌唱的吐字和情感处理。学会一定量的经典中外曲目。钢琴课解决手型，手指独立性，掌握C、D、F、G四个大调的音阶、琶音，基本左手伴奏型。舞蹈课学习基本的舞蹈基本功，各种民族民间舞蹈组合，幼儿舞蹈编排。（三）专业主课各科内容概略。专业主课应包括五线谱的识别、幼儿歌唱活动课、幼儿律动、体操和舞蹈课、幼儿歌曲弹唱课、打击乐器演奏活动课、欣赏活动课等。
1.五线谱识别。由于幼儿营养的改善，特别是城市幼儿的家长的极度重视幼儿大脑的开发，我国幼儿的认知水平已经得到极大提高。因此，为了促进幼儿音乐教学的开展，应该对幼儿进行五线谱的认知教学，为幼儿独立领悟音乐打下坚实的基础。
2.歌唱活动课。歌唱活动是幼儿园各项音乐活动课的主要科目。包括儿歌发声方法与情感表达；学唱中外幼儿歌曲；儿歌教学活动的设计与组织；儿歌活动中的创造性学习；儿歌合唱；歌唱游戏。
3.幼儿律动、体操和舞蹈课。幼儿韵律活动的教育价值应该得到充分肯定，学习和掌握韵律活动的教育教学要点，学习体操、表演，律动，集体舞，音乐故事表演及表演舞，学习自己设计作品。
3.幼儿歌曲弹唱课。以幼儿歌唱、律动儿歌、打击乐器演奏活动乐曲为钢琴伴奏蓝本，练习不同题材、风格的儿歌伴奏型，以求节奏简单明了，突出旋律。选用适合儿童发声的音区。能够合理有效地编配歌曲伴奏，并能做到边弹边唱。为幼儿歌唱教学服务。
4.了解打击乐器演奏整体教学法，变通总谱，掌握打击乐器演奏教育的教学要点，通过学习各种中外音乐品，能够自己设计各风格打击乐器演奏活动。
5.幼儿园音乐欣赏课。了解音乐欣赏教育的哲学、心理学、工艺学，掌握音乐、舞蹈、声乐欣赏知识入门，学习中外音乐作品教育活动设计并且能够自己设计。
四、整合各科教学内容，创新教学模式
整体性的课程设置应把握好以下基本特征：
1.理论性：课程整合的目的是为教学服务，必然要以“多元智能教育”等被证明行之有效的幼教理论为支撑。2.目的性：培养合格学前教师的音乐教学能力。3.示范性：注重教师教学思想、教学观念、教学方法对学生的教学能力的影响，而不是仅仅教会学生知识和技能。4.全面性：面向全体学生，提高幼儿园音乐活动所需的全面素质而不是片面注重技能训练。5.主动性：要让学生从老师教中学，从学中自己设计自己教。
五、音乐课程教材的选用和评价体系的完善
现在，由于适合学前教育专业整体性课程建设思路的音乐课程教材相对缺乏，所以幼教专业的音乐教师要加大校本教材的探索和创编，深入幼儿园实地教学之中，并广泛听取幼儿教师的实际需求，编写更加贴近幼儿音乐教学实践，更具有可操作性，更实用的音乐课程教材。
而学前教育音乐课程的评价体系必须与其他师范学院音乐专业的评价体系有所区别。除了音乐基础课要考察学生的各项基本音乐技能和素质，音乐主课更多是考察学生各项科目的实际掌握和运用能力，幼儿园各项音乐活动的教学方法，活动设计思路都是考察对象。幼儿园实践课成绩也应该是成绩的一部分。让学生所学的拿到实际工作环境中实践一下，在幼儿园实际教学效果好坏决定学习成绩优劣。