同心圆管理模式的思考与实践
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【摘 要】 为引领教师专业发展，促使学校可持续发展，我校逐步探索构建了学校管理中的“同心圆”模式，从学校“管理生态”“文化生态”到“教师发展生态”，逐步形成师生主体地位突出、中层执行力增强、学校社会影响力和美誉度提高的良好局面。
【关键词】 管理创新 同心圆模式
学校管理创新是校长们不断探索的问题，我校一直以来和大多数学校一样采取年级组管理模式，一位分管校长统一管理一个年级的教育教学工作，这一管理模式有利于引入竞争机制，在分管校长的权威引领之下，使得年级组工作高效且有针对性。但是长期实施以来其弊端也逐渐显现，一是割裂了年级之间的有机联系，带来了只关注考试成绩的短视行为；二是模糊了各职能处室与年级组的分工界限，造成分工不明；三是淹没了学校专业化的属性，过于强调年级组的行政管理职能，也就弱化了学校对教师专业化的引领作用，弱化了教研组的学科中心作用，有碍于教师专业化发展。
针对此弊端，近两年我校逐步探索构建了学校管理中的“同心圆”模式。圆象征着和谐、包容，同心圆是基于一个原点不断向外扩散，仿佛水的涟漪，不断激发自内向外的波动。在我们的同心圆体系中，体现了围绕全体学生可持续发展的这个核心和原点；在各个领域落实关键点，不断带动我们的文化建设、教育教学管理进行相关的改革，促进各领域工作的全面发展，体现了由内而外的张力，由外向内的压力和各行其职、互相支持形成的合力；此外同心圆还包含着团结一心、共同奋斗的美好寓意。
一、 同心圆模式的建构
从学校“管理生态”的层面来看，同心圆管理模式的结构如下设置：圆点（中心）是学生发展，由内而外有三层圆；第一层是由和学生联系最紧密的年级组、班主任和任课教师团队、学生会年级分会、年级家长委员会组成，主要职能是实施各年级日常教育教学管理工作和特色活动，体现“全方位、全过程”；第二层是由学校中层各职能处室组成，我们把传统的职能机构调整为“发展研评中心”“课程研发中心”“德育研究中心”“年级管理中心”“服务保障中心”，紧密围绕学校课程建设、教师发展、学生管理、后勤服务等核心内容进行思考、创新与评价，体现“专业化、个性化”；第三层由学校党委、校长室、校务委员会、学术委员会、道德委员会、顾问委员会、家长委员会组成，主要是进行引领、设计、创新、督查、评价，体现“方向性、层次性”。
从学校“文化生态”的层面来看，同心圆模式的结构如下设置：以办学理念为核心（圆心），是为校“魂”；第一层圆是课程建设生态、课堂生态、学生发展生态、教师发展生态，是为校“根”；第二层圆是相关的制度建设，是为校“规”；第三层圆是显性的校园硬件建设等，是为校“形”。所有的制度建设和师生活动围绕着办学理念展开，着力解决“办什么样的学校”和“怎样办好学校”，两大问题使得历史悠久的省扬高中能彰显自己的特色。
从学校“课程生态”的层面来看，同心圆模式的结构如下设置：以学生的核心素养培育为原点；第一层圆是国家课程校本化研究与实践，大力加强教研组、备课组建设，依托校园网教研资源平台进行资源整合，上传教学设计、学案的编制、课件资源以及微课制作，着眼于平时的积累，鼓励各学科大胆尝试，打破现有教材体系重新进行整合，使国家课程校本化的研究系统化、精致化、务实化；第二层圆为校本拓展课程，在校本课程建设上，我们实行“三个引领”，即“价值引领、专家引领、榜样引领”，注重“三个结合”，即“核心素养培育和知识拓展相结合，学生需求和教师特长相结合，激励宽容和专业指导相结合”，在原有校本课程建设的基础上，梳理校本课程建设的体系，建立了生活健康、公民社会、人文社科、数学科技、艺术创造等五大类共113门校本课程；第三层圆为定制课程，为有特殊需求、特殊才能、特异禀赋的学生开设定制课程，助力学生发展。
从“教师发展生态”的层面来看，同心圆模式的结构如下设置：以教师专业发展所必须具备的核心素养为原点；第一层圆为教师校本化培养的各类课程，如专家引领、视界课程、青年教师的小橘灯课程、骨干教师培养的名师课程；第二层圆是评价考核体系，如开展各种专业发展竞赛、教师个人三年发展规划评估、绩效考核等；第三层圆是教师荣誉表彰体系，如校内教师“精彩”系列表彰、最美教师评选、校庆日专项表彰和省市级各类推优表彰等。
二、 同心圆模式的效用
一是学校领导的精力更加集中，避免了陷入事务化、碎片化的窘境，更加注重学校现代学校制度建设，更加注重研究、引领和创新。二是中层机构职能更加凸显，形成了职能部门专业化、重点工作项目化的格局，中层干部的责任更明确，执行力更强，自主性、创造性都得到较大提升，也有利于青年干部的成长与成熟。三是学生和教师的主体地位更加突出，教师的教、学生的学更为积极有效。教师的参与力、研究力、凝聚力不断提高，教研组的学科建设职能更加突出，更利于形成学科合力。学生的自主选择、自主管理、自主合作、自主探究和自主发展成效明显，充分体验到学校生活、学习生活的乐趣。