挖掘和发挥微课在高中化学中的教学功能
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【摘 要】微课作为一种较为新颖的教学辅助方式，从诞生以来就在教育界掀起了一股革新之风，良好地促进了教学效果的广泛提升。基于此，笔者首先对微课的基本含义进行了介绍，接着对微课在运用过程中应该注意的问题进行分析，最后分析了微课在高中化学中的教学功能。
【关键词】微课；高中化学；教学功能
信息技术在教育领域的广泛应用，促进了微课的诞生，并且在不断的实践中起到促进高中化学教学良好发展的作用。
一、微课的基本含义
1.微课的组成
微课，实质上是一种生发于传统的教学课例、教学课件、教学设计和教学反思等教学资源的一种新型教学资源。课堂教学视频或者课例片段是构成微课的主要内容，其与和教学主题相关联的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈和教师点评等辅教学资源一道，缔造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
2.微课的主要特点
第一点，微课教学时间比较短。微课的主要内容就是教学视频，而一般为了迎合高中学生的认知特点和学习规律，视频一般会维持在5至8分钟左右，最长的视频也不会超过10分钟。这个时长相对于正常课堂时间的45分钟来说，是比较短的。
第二点，微课教学内容比较少。微课的存在，主要是为了解决高中化学中一些重难点知识，问题比较集中，而且主题很明确，跟传统的课堂内容相比，其内容呈现出单一性，重点非常突出，更加适应教师教学的需要。
二、微课在运用过程中应该注意的问题
1.合理利用微课，不要忽视传统课堂的主体地位
在中国，“微课”是由胡铁生在2010年提出来的，也叫做微网络课程。从本质上来看，微课是国外的慕课的衍生物。在国外，慕课起初是为缺课的学生服务的，后来逐渐发展成为成人教育和网络教育。无论是微课还是慕课，师生之间互动性的欠缺都是其主要特点，主要表现为学生的接受新和教师的灌输性，情感存在单向性。微课的这一特征决定了在高中化学教学中，微课只能是作为一种辅的教学手段来应用，而传统课堂的主体地位一定不能被忽视。
2.微课的运用一定要以实用性强、教学效果佳为前提
一堂微课被展示的时间只有几分钟，但制作它的过程却是非常不容易的，视频中的每一秒都包含了教师的精神设计和准备，录制、剪接等过程更是比较繁琐。所以在日常的高中化学教学活动中，高中化学教师一定要将设计时间和教学功能进行比较，对微课能够发挥的最大效应做最合理的打算，从而使花费在制作微课上的时间能够创造最大的价值。比如，在进行探究性实验教学时，就没有制作微课的必要，因为探究实验的目的就是通过教师与学生之间的互动，促进学生对知识进行深层次的挖掘，并内化为自己的知识，课堂上激烈的讨论往往会碰撞出意想不到的火花，达到非常好的教学效果，如果录制成微课，不但白费力气，更与教学目标相去甚远，失去了应有的意义。
另外，还需要注意的是，由于微课的制作和播放需要借助于网络平台和计算机、摄像等辅助设备，而教师制作微课的目的都是为本校学生服务的，因此在制作微课时一定要考虑到学校的硬件配备和学生的综合情况，这样设计出来的微课才是有意义的。总而言之，在实际的教学活动中，微课的设计和使用一定要切合实际，一定不能为了使用微课而制作微课，不能流于形式而忽略了内涵，要使用微课，就要让它的价值真正被发挥出来。
微课的一个非常重要的特点就是“点式教学”。之所以这样讲，是因为微课的内容通常是由一个独立的知识点构成的，同时配以适当的教学内容和教师讲解，另外还包括字幕以及重点提示。学生将视频下载完毕后，可以在任何时间和地点进行观看，这是一堂微课最重要的价值。但是这也决定了微课的局限性，学生在观看时掌握了相关知识，但缺乏一定的互动，且知识内容有限，挖掘深度不够，介于这些特点，高中教师在进行微课教学时，一定要注意采取必要的手段将微课的价值最大化。
1.以为学困生和缺课生提供学习帮助为目的进行微课的制作
目前，应试教育模式下，高中仍旧实行文理科分班的教学制度，高中学生化学成绩参差不齐的现象还是比较广泛的，造成这一问题的主要原因在于，高中课堂教学时间有限，导致一部分学生不能在有限的时间内快速消化所学知识，而繁重的教学任务又致使高中化学教师抽不出足够的时间来对这一部分学生进行辅导，如此一来，学生的知识漏洞就会越积越多，最终导致成绩的下降。而此时，微课就可以被派上用场。教师可以针对重难点知识进行微n的制作，并下发到学生的手中，让他们进行反复的观看，达到多次学习最终熟练掌握的目的，这样免去了教师为了顾及学生整体的情况，而对单一知识点进行反复讲解，将节省大量的课堂时间。
2.利用微课为高中化学描述性知识提供新的教学平台
一般来说，描述性知识指的就是对元素或者化合物的性质和应用等的描述性内容，以人教版教材为例，这些内容主要在《化学1》中的第三章和第四章有所呈现。通常，针对这部分内容，演示实验是主要的教学方式，但在具体的教学实践中，还是存在一些问题的。比如：第一，实验效果不够明显。由于教学空间和实验条件有限，通常实验演示都不能发挥出应有的效果，教师在进行演示实验时，坐在教室后排的学生甚至与实验台有三四米的距离，这很难全面细致地观察到实验现象，因此，教学效果十分有限。第二，学生对于教学实验的情感投入不足。在实验教学过程中，一旦学生不能清楚地观察到实验现象，那么往往他们就会失去学习的兴趣，学习态度变得很散漫，有的甚至直接就不听课了，这时，一堂实验教学课就失去了意义。在教学实践中，可以发现，当多媒体和投影仪设备被应用于教学中以后，通过这些设备展示出来的实验过程很好地改善了教师在课堂上直接做实验的糟糕教学效果，如此，便可说明，如果利用微课进行实验教学供学生近距离地、不受时间限制地观看实验过程，将会受到很好的教学效果。比如，在进行钠的性质的教学实验时，由于钠与水会发生剧烈的反应，实验时，如果钠的用量小，实验效果稍纵即逝，而用量多，又有发生爆炸的风险。这时微课就很好地解决这个问题，教师可以将实验过程制作成视频，再配以适当的讲解，让学生下载观看，学生可以进行反复观看，直到充分了解整个实验过程，这样的教学效果是普通的实验教学所达不到的。
3.建立微课系列，促进考点的立体化
在高中化学考试中，一般考点都是比较固定的，比较重点的选择题内容就是阿伏伽德罗常数、离子共存、电化学基础、水溶液平衡，等等。如此一来，关于高中化学考试的复习内容就被锁定到了一个相对固定的范围，因而，教师就可以充分利用微课的优势，将各个小知识点制作成微课的形式来供学生进行学习，这样一方面避免了小知识点反复讲解的繁杂性，另一方面也方便了学生的系统复习，同时，一系列微课的制作，还可以促进化学知识点的立体化呈现，可谓一举多得。
四、结束语
综上所述，高中化学教学的特性决定了利用微课辅助教学的必要性，因此，实际教学过程中，高中化学教师一定要在综合教学实际的情况下对微课进行良好运用，这样才能最大化地发挥出高中化学课的教学效果。
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