小练笔 让童心随文飞扬

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摘要：我在教学实践中感悟到，随文练笔不失为“阅读与习作”的中介，“接受与创造”的桥梁，是达到“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。在执教《我的战友》一课时，我引导学生进行文句的深入品读后，启发学生细致观察课文插图并写话，起到了意想不到的效果。

关键词：练笔案例 创设情境

课件出示“英雄烈火烧身”插图

师激情演说，创设情境：瞧，熊熊大火把整个儿包住了，肆虐的大火吞噬着的身体。此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！让我们一起来仔细观察在烈火中的表现，深入感受这位伟大战士严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神。

出示：在烈火中（ ），但他是一个人，是一个活生生的有血有肉的人啊！你看，他的眉头（ ），他的嘴唇（ ），他的手指（ ），他的眼睛（ ）。此时此刻，他一定在想（ ）。

生：在烈火中纹丝不动，眉头紧锁，咬紧牙关，眼睛里喷射着对敌人仇恨的怒火。

生：烈火烧在的身上，那钻心的疼痛如针扎，如刀绞，那个疼啊！他紧咬嘴唇，十指深深地抠进泥土里了，汗水不断地往下淌。

生：烈火烧身的痛苦可不是一般人能忍受得了的呀！强忍疼痛，在心中暗暗对自己说：为了战斗的胜利，我一定要挺住！

……

我看到同学们已深入其境，有许多话要说，当即因势利导。

师：让我们把自己的所见、所想、所言记录下来，好吗？

生（异口同声）：好！

师：请同学们来补写《烈火中的》，尽情发挥你的想象力。

我的话音刚落，学生已经开始奋笔疾书了，十分钟后，一篇篇充满激情的文段呈现在我的眼前。

附学生习作：

向盛铭：哎呀，不好，火把整个儿包围了。火舌疯狂地舔着的身体，他感到全身有千万只蚂蚁在乱爬，钻心的疼啊！此时，只要跳起来或就地打几个滚，就能将火扑灭。但他想着身后的整个班，整个潜伏部队，于是咬紧牙关，十指深深地抠进泥土里，汗水不停地淌下来。他的目光放射出的是坚毅，紧紧地盯着敌人占领的“391”高地。他告诉自己：战友们在望着我，朝鲜人民在望着我，祖国人民在望着我，只要坚持，胜利的曙光就在眼前。

吴孝魁：趴在草地上，大火烧着了他的棉衣。一分钟、两分钟……烈火烧身的痛苦是怎样的难耐，怎样的煎熬啊！疼啊，他强忍着，嘴唇都咬出血了，十指紧抠泥土，指甲都抠破了。但他依然像千斤巨石一样，没挪动一寸地方，没发出一声。，这位钢铁般的伟大战士，他在烈火中光荣牺牲了，可他在我们的心中树立起了一座永不磨灭的丰碑！

……

这一个小练笔的设计，将“你”（文中人物）“我”（读者个体）融为一体，你中有我，我中有你，学生感同身受。当学生们亲眼目睹那肆虐的大火吞噬着的身体以及英雄那坚毅的神情和陷入土里的十指的时候，每一个同学都被严守纪律，顾全大局、不怕牺牲的崇高精神所深深地感动，顿时思如潮涌，一段段生动传神的文字跃然纸上，把的光辉形象描绘得形神兼备，把对的崇敬之情表达得淋漓尽致，从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。反思此环节的教学，我对随文练笔的指导，有了更深刻的体会。

一、随文练笔导时机，有话写。教师要抓住课文中可拓展的地方，顺学而导，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，这样才能水到渠成。

二、随文练笔导思路，引创新。教师要改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当主演，老师当导演，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。教师可根据文章体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣，符合学生特点的练笔方法，充分调动学生写作的积极性。

三、随文练笔导个性，多想象。教师应挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，激发学生的思维，拨动学生的心弦，展开丰富的想象，尽情地表情达意。