师生互为 人本互动

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一则报道称，高考指挥棒即将改变，高考录取变笔试为面试。浏览之后，甚为感慨，终于看到素质教育真正走向正殿的一丝亮光了。

有了这样的导向，我觉得语文阅读教学，更应注重学生全面的语文能力的培养，加强学生对语言文字的理解、处理、运用等方面能力的培养，因为正确地运用祖国语言文字是新课程标准的基本目标。如何在阅读教学中采取有效途径，培养学生的语文能力，使之具备良好的素质以适应未来社会生活、工作的需要呢？

笔者一直认为阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，紧扣“文本”；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也就是抓“人本”。文本与人本统一，就可以收到较好的阅读教学效果。教师利用好教材这个示范文本来教会学生阅读，从而举一反三阅读更多的课外书籍。同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的主导作用。

以具体的实践来说，对于我正在执教的五年级学生来说，有了前四年阅读能力的培养，现在我采取让他们“人人争当小老师”的方法提高他们的阅读兴趣及能力。就是让学生课前做好充分的预习，预习时可以利用一些工具书、教辅用书钻研教材，把握教材――文本。课堂上以小组合作的形式，让他们在互相检查读通读顺的基础上，商量研究“教学思路”。即根据自己阅读所把握的教材重点难点，认为“学生”应该掌握文章的哪些知识点，根据这些知识点来设计问题。每个小组根据每位成员所设计的问题，选择其中认为最合适最有价值的问题梳理成序，然后全班交流并解答。这期间老师明确告诉学生：“我既是学生，又是老师。当你们设计的问题解答完之后，如果我还有问题，我会请教在座的各位‘老师’；当你们设计问题、解答问题遇到困难时，我可以指点帮助你们一下。我们互帮互学，共同进步。”这就实现了教师与学生的有机互为，实现了文本与人本的有机互动，显现师生互为、人本互动的艺术光泽。

这种教学方式和学习方式的改变，取得了许多意想不到的教学效果：

调动了学习的积极性 同学们为了当好这个小老师，预习工作做得实实在在，并且不厌其烦地搜集资料，查询答案，阅读与课文相类似的文章，以求不被课堂上其他“老师”的问题难倒。加上课堂上我谦虚恭敬地喊着“请张老师提问，请李老师解答……”，他们更是得意洋洋，兴高采烈，好像自己真是专家教授。上课走神的少了，不守纪律的少了，思想开小差的也少了。

拓宽了学生的阅读面 由于学生想当好这个“小老师”，因此，他们为了让自己在课堂上留下“光辉形象”，在钻研教材的基础上，积极进行课外阅读，丰富自己的知识，力求课堂上能有问必答。如在学习《音乐之都维也纳》时，学生们不仅熟读了课文，还读了有关音乐知识方面的一些文章，还读了有关世界著名音乐家的资料，还读了有关介绍中国音乐在世界上的情况的文章等等，由这一篇课文引发而来的是许多篇文章的阅读，由维也纳引发来的是音乐知识、人物传记、中国音乐、维也纳的建筑等各方面知识的涉及。拓宽了学生的阅读面，开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识。

训练了学生的语文思维 学生通过这种形式的训练，学会了思考，知道如何确定文章的重点、难点，并且根据这样的重难点，如何来设计问题，怎样解答才能容易让“学生”接受，如何通过其他资料来丰富自己的答案，使自己的解答更有说服力。这些都需要学生经过深思熟虑，才能解决问题。这样训练，就把学生的思维引向深入，引向多角度，所以这种教学形式是锻炼学生思维的一种好方法。何况课堂上常常出现“师生”辩论的激烈场面，这更需要学生的“教学机智”，更有力地促进了学生思维的敏捷性、活跃性。

促进了学生个性发展 每一位教师都有自己的上课风格。同样，每一位学生的语言表达也有自己的风采。课堂上每一组同学、每一位同学都淋漓尽致地表达自己的观点，而且据理力争，使学生的个性得到了张扬，不再惧于老师的压力，正确答案的胁迫而不敢多言多语，真正体现了学生的主体地位。他们大大方方地上台，侃侃而谈，恰当运用肢体语言，以求达到最好的表达效果。

体现了教师引导者的身份 在这样的阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去解读，去研究，在研读中学会读书和思考。如《夜晚的实验》一课，不是告诉学生实验的目的是什么，而是让通过研读实验过程得到什么启发。师生展开平等对话，让学生在对话中学会阅读和思考。

一言以蔽之，人和文章是阅读的两个基本要素：抓文本，阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机地统一起来，使阅读教学务实高效，使阅读教学的课堂充满生机和活力。

（作者单位：江苏省连云港市墟沟小学。）

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