图形测量的华丽转身
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关键词：小学数学；图形测量；实物学具
一、有效地利用实物学具，加强图形测量表象的建立
图形测量是人们根据生活需求，人为规定的数学概念，对于学生来说陌生而抽象很难理解。要想打破这个局面，就要寻找学生熟悉的物品或场景，引起学生的共鸣！
例如，我在教学《认识体积单位》时，设计了学生喜欢的情景，大家经过探索研究出1立方米就是一个边长1米的正方体所占的空间时，我让学生想象一下1立方米的空间时多大，请学生用语言描述一下，然后拿出准备的六根一米的绳子，组织学生架起一个1立方米的正方体，明确要求让学生往里钻，到学生实在装不下的时候，让学生一起数一数人数，在欢快的笑声中，学生对1立方米的表象建立起来了。
二、动手实践，积累图形测量的经验
我们在教学生图形测量知识时，往往会遇到这样的问题。学生很明确测量的要求，有的老师为了让学生熟记于心，还编成了朗朗上口的口诀，学生对测量的要求说得头头是道，滚瓜烂熟，可是真要他测量时，他往往会拿着测量工具比量了半天也找不到感觉，不知如何下手。问题的原因就是学生缺乏动手操作的经验。在教学图形测量时，教师要提供大量的多形式的素材，让学生多动手操作，积累图形测量的经验。
例如，我在教学《角的度量》一课时，学生明确测量要求后，我先出示了第一个角：
学生在测量这个角时，并没有出现多大的困难。然后出示第二个角：
这个时候有的学生就不知道该怎么比划好了，我并不急于教他，而是让他自己去探索，去实验，不合适再调整，如果有困难可以寻求小组内同学的帮助。最后，请学生介绍测量经验，其中有两个学生给我的影响特别深刻：
生1：不管这个角是站着，还是躺着，我们只要把量角器的头和角的头对准，一条边和0刻度线重合，就可以量出角的度数。
师：你说得很生动形象，你已经把量角的知识内化为自己的东西了！
生2：我们可以把作业纸横过来，就变成一个容易测量的角了！
师：哈哈，你是个会变通的小棒孩！
然后出示第三个角：
汇报测量结果的时候学生产生了不同意见：一方认为是60度，另一方认为是120度。我让两方争辩，先各自在实物投影仪上边展示，边说测量方法。学生闪亮的小眼睛看着，认真听着生怕败下阵来！很快他们找到了问题所在：原来120度的一方用外圈的0刻度线对准一条边，而读数的时候却看了内圈的刻度。
学生在教师提供的多种素材中，动手操作测量，经过一次次的操作、思考、交流、辩论，对操作知识有了深刻的体会，积累了宝贵的图形测量经验！
三、动静结合，拓展图形测量的思维
一味地让学生动手操作，而不进行智慧的思考总结，只能让动手操作流于形式，真正要发挥图形测量课的功效，还要注重“动静结合”，让学生能带着疑问去操作，静下心来去反思。动得到位，要靠老师操作前的明确要求；静得有效，要靠老师的课堂引导。课堂是学生的，也是老师的，当课堂需要我们的时候，我们要勇敢地站出来，大胆地说，然后适当地“隐退”。
图形测量教学中适当把握以上三点，会把推理能力的培养贯穿在整个学习过程中，让学生经历观察、实验、猜想和证明的过程，这不仅有利于理清思路，发现问题，解决问题，而且在这个过程中，又把合情推理和演绎推理进行有机的结合，有助于培养和发展学生的思维能力，从而实现图形测量教学的华丽转身！
参考文献：
李红霞.小学数学“图形的测量”教学探析[J].考试周刊，2013（29）.
（作者单位 山东省胶州市实验小学）