课堂教育教学转型变革的现状反思
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2014年9月中旬，我赴上海华东师范大学教育学系接受为期两周的“跟岗研修培训基地指导教师”的培训，尽管课时安排又满又紧，但依然可以让身心放松，接受有内涵有计划的再教育，同时也有足够的时间来思考每一次讲座给自己的感想。
培训内容深厚有序，从小学到中学，从老师到校长，从课堂教学到学校管理，从深度到广度挖掘教师的价值内涵，从多方面提示教师的职业素养，以及了解了教师的社会地位和诸多专家的理论和案例等等。
我认真地记了笔记，思考了提出的每个问题，及时撰写了学习心得，总结得出以下几点收获。
说真的，从我刚开始工作到现在，“课改”一词始终伴随着教学的成长，改教法，改学法，改教材，改考法，类似这种内容的培训、讲座，我也参加过很多次。结果是：保留自我，固执已见吧，就成了课改的罪人，任何一个有关原生态课堂的词语都可以成为你的罪状;紧跟改革步伐吧，就变成了邯郸学步，完全失去了自我，也成了教师中的泛泛之辈，久而久之，茫然不知所措。于是，我思考这个问题：究竟我的教学源头在哪里？我的课堂教学的理论基础是什么？我是否在教学过程中用自己的教学经验和教学理论构建了自己的教学体系？如果没有，我拿什么改？正如我连房子都没有，在哪里做装饰？皮之不存，毛将焉附？所以，课堂改革势在必行，但做为一个老师应先正本清源，认真钻研教材，研究课程标准，研究学生，用自己学到的，看到的和想到的来弥补自己在教学过程中的漏洞和不足，从而形成有自己风格的课堂教学形式，而不是简单盲目地追随一切无必要的课堂形式。
第二、如何促进教师的自我理解和专业自觉
中国哲学大师冯友兰先生在他的《人生的境界》中提到过一词――觉解。在这里，冯友兰所谓的“解”，是了解、明白的意思;所谓“觉”，是自觉、觉醒的意思。他认为，“人作某事，了解某事是怎么一回事，此是解;他于作某事时，自觉其是作某事，此是觉”。一个教师，把教学概念和经验、知识和知觉联合起来的活动无疑就是成长的过程，这既包括理智的认识，也包括积累经验的认识，这一点应该每一位教师都能做到。然而专业自觉未必人人都能做到。“觉”即自觉，是人所特有的对自己的活动，自己的行为的自治、自觉，也是一个人对一件事，一个问题或一句哲言的豁然顿悟。这一点，带给自己的感悟很多，想想自己总是在说专业发展，提高素养，可自己真正做到了多少。比如，教学反思，总是在教学设计的结尾草草几句不加思索的反思，根本没有任何存在的价值，根本没有思考的理论高度，更不用说对下一次授课有什么帮助了。在这一点上，我认为教师应该认真在教学过程中进行反思，回顾过程，分析问题主要所在，然后创造替代性的行动方案，继而有新的尝试。如此反复，久而久之，反思可以累积成册，回头再翻翻，可能真的是自觉的豁然开朗。
第三、让校园成为滋养孩子精神生命的沃土，必须要整体重建班级建设，建设校园文化建设，培养合格的班主任队伍
在很多时候，班主任工作就是琐碎的代名词，班主任工作的好坏评价标准就是对学生的规范程度如何，这种认识实际上是对班主任职责的片面理解，而完全忽视了班主任工作的内涵意义，班主任应有研究学生，系统建构，动态生成以及综合融通的能力，而这种能力实际上是通过班级建设而构建起来的，在班级建设中应关注精神生命，让促进生命成为学校的根本意志，而不是片面过分追求整体划一的表面效果，应从人的生命高度和未来的道路的长度以及生命内涵的深度来分析班主任工作职责的特点，这样，学校的管理应有一个台阶的上升梯度结构，学生的内涵发展也能在校园里得到滋养，学生的精神家园也会健全而多彩。
当然，班主任的工作理论上有体系，有规律，实际上架不住与学生之间的磨合琐碎，任何高度的理论在班主任工作实践中都黯然失色，期待有一天，班主任工作真和可以在学生情感、道德与信仰的精神发育中走上一个新的台阶，豁然开朗。
培训生活很快就结束了，脱离了自身繁忙的工作，感受了华师大浓厚的学习氛围，在学习中提升了自己的视野高度，真是不虚此行啊！
作者单位：青海昆仑中学。