一体化课程实施过程中的若干挑战及思考
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摘要：中等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，而传统课程教学不能满足现代职业教育对职业能力培养要求，一体化课程伴随着中职院校教学改革得以实施。但由于中职院校一体化教学存在课程设置、学生和教师、学校管理体制等方面的难题，使得一体化课程教学工作面临着巨大挑战，本文对一体化课程实施过程中出现的一些挑战进行分析，并提出一些对策。
关键词：职业教；一体化课程；挑战对策
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0242-03
一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”。学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。一体化课程实施行动导向教学倡导学生在行动中学习，为了行动而学习，显然其目标是培养学生的行动能力，行动导向教学的理念已经得到了职业院校教师的广泛认可。
一、行动导向教学的优点
行动导向教学方法源自德国，是以培养综合职业能力为核心的教育方法，也是较为先进的现代职业教育方法。行动导向教学是指学生在行动中获得知识与技能，不仅能提高学生的人际沟通能力、发散创新性思维能力、拓展分析问题和解决问题的能力，而且还能提高学生的团队协作能力及综合职业能力，同时能培养学生可持续发展的能力及教师的综合职业能力。行动导向教学包含了一系列的教学方法和技术，如情境学习法、案例教学法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等，它强调学生在学习过程中的主动参与，强调在这一过程中学生关键能力的培养，主张在教学过程中设置不同难度的企业真实工作任务，让学生在完成真实任务的过程中学习知识，解决问题，达到“知行统一、学以致用”的效果，最终提升综合职业素质能力，成为企业及社会需求的人才。行动导向教学改变了传统教学以教师为中心、学生参与程度弱的状态，而职业教育的目的更多的是要求培养学生适应岗位的能力。行动导向教学模式与传统教学模式存在以下几个方面的区别：在教学形式上，前者以学生为中心，学生自主学习为主，后者以教师为中心，教师讲授知识为主，学生被动地接受知识；教学目标方面，前者培养学生的综合职业素质能力，后者使学生掌握某一具体知识点；教师作用方面，前者教师处于辅导地位，引导学生学习，后者教师处于中心地位，给学生讲授所有的知识；学生参与程度方面，学生积极参与教学，是整个教学的中心，后者学生被动参与，处于支配地位；在激励手段，前者学生通过完成具体的任务获得激励，使学生从内心上获得满足，后者主要以分数激励为主；在传递方式上，前者教师与学生双向传递，教师根据学生对任务的完成情况了解学生对知识的掌握程度，学生从教师的指导中获得前进的方向，后者只是教师向学生单向的传递；在与企业联系方面，前者掌握企业真实的工作任务，后者掌握单一的书本知识；在质量控制方面，前者通过综合的质量控制，对学生进行综合性评价，后者以学生考试的分数作为单一的质量控制方式。行动导向教学较之传统教学有如此大的区别和差异，行动导向的教学方法对职业教育教学目标的获取有明显的实施优势，但同时优势与挑战并存。
二、一体化课程实施过程中的挑战
（一）课程设置方面
行动导向教学方法并不适合所有课程，在一些基础课程的教学中，采用行动导向教学效果并不明显。行动导向教学以改变学习者的学习行为为目标，致力于培养学生的学习能力，知识是在以学生的自主学习为主、以教师的引导为辅的教学活动中获取的，而一些重要的且比较基础的课程中毕竟存在一些比较深奥、经验型的知识，这些知识学生在短暂的教学时间内无法摸索掌握，如果单纯仅依靠行动导向教学不仅难以取得好的教学效果，而且会消耗学生的学习热情，打击学生学习的积极性，浪费教学时间。如《机械制图》是机械类专业一门重要的基础课程，若将此课程跟其他机械类基础课程在一个课程体系中学习，会弱化此课程的重要性，造成学生在进行零件加工中识图、读图能力弱的结果。
行动导向教学是以学生为核心的教学模式，通过教师编导的教学活动完成教学任务。然而有些课程的教学任务很难与企业真实任务有联系，课程设置与职业岗位能力要求不匹配，对提高学生的职业能力没有什么帮助，因此要设计与工作过程情境相似的教学活动却给教师和学生带来了不少困难。
以考证为导向的课程，重成绩和证书，忽视对学生职业综合能力的培养，如机械类学生要考取计算机辅助设计AutoCAD中级证，该科目根据学校实际情况被安排在不同的学期里，学生在某个学期学习单一科目的知识和专业技能，但在具体的工作中学生就不知如何将这些单一的知识或技能加以综合运用去完成一项具体工作，学生的综合职业能力也难以得到真正的培养和提高。中国就业形势和经济的发展正面临着巨大的变化，学生就业需要加强技能，产业结构优化升级需要培养高技能人才。从目前划分的职业资格等级和盛行的各种职业资格证书方面来看，企业对职业能力的要求较高，但有些企业对学校教育教学的参与度热情并不高。在校企合作方面，经常会出现学校激情满满、一面热的情形，这也是导致实践性课程无法得到适当的操作，从而影响其实施效果。
（二）学生与教师方面
在学生方面，技工院校的学生基础都较薄弱，且自主学习能力较弱，当要求学生自主查找资料、制定工作计划、实施任务时主动参与性不够，对讨论的知识一无所知，所以干脆不参加讨论或睡觉，顽皮的学生根本就不把学习放在眼里，老实点的学生却从小到大被传统的老师讲我记的教育模式深深地禁锢着，部分爱学的学生则反映天天让我们自己做事情，老师不给我们教知识。因此在教师方面，大多数教师存在着认知观念上的偏差，职业教师缺乏相应的社会职业实践，包括专业实践和教学实践两个方面。职业学校的教师有的直接来自普通高校，尽管在大学里学到了扎实的专业知识，但没有从事过相应专业实践的经历。有些教师缺乏职业行动能力，缺乏与对应社会实践的联系，不敢于为学生创造参加真正职业行动能力实践的机会。即使少数职业教师接受过行动导向教学培训并愿意进行必要的尝试，但是难以寻找或设计符合职业实践的教学任务或项目，也缺乏同事间的协作，更缺乏允许和支持学生到校外参与社会性或职业性实践的制度安排，只能在可由自己支配的课堂上组织所谓的教学游戏。专业课程改革建设的成果不仅仅是教材，它必须到关系到教师，必须进课堂。一体化课程改革最核心的是内容和方法，即学生使用的教材内容对学生就业和生涯发展是否有效果，课堂上使用的教学方法能不能激发学生的学习兴趣。一体化课程实施的成败不在于校长，也不在于专业负责人，而在于每一个一体化课程的专业教师，也即成功的课程关键在教师，决战在课堂！
（三）学校管理体制方面
学校管理体制是影响行动导向教学活动正常进行的前提条件。一体化课程考核方式采取考查方式，平时成绩占大部分，学校对教师有学生合格率的考核，因此很多教师即使对某些平时表现不好、成绩多么糟糕的学生也只能让其考试通过，这样让学生根本就没有学习压力，而且现在很多职业学校取消了奖学金制度，本来学习很有动力的好学生也失去了学习的动力，对于成绩也不在乎，缺少了对学生的激励机制从而课堂行动导向教学的正常实施效果会有影响。此外，很多学校不仅校园远离城区和工业区，也远离实际的社会生活，而且学校还明确规定学生在校期间不得远离校园，教师必须在学习工作站组织教学活动，尽管学习工作站要创设成与企业工作环境一致，但往往由于经费、人员管理等原因场地达不到标准的工作要求，特别是对于一些基础课程，实施行动导向教学活动有很大的难度，班级规模大也是影响行动导向教学的一个主要因素，难以控制班内纪律，一部分学生参与活动，而有些同学只是聚集在一起聊天、嬉闹。在这样的教学活动中学生几乎不能经历完整的行动过程、不能完成任何具有实际意义的学习任务。
三、促进一体化课程实施的一些策略
（一）课程设置方面
职业教育的课程体系趋向学科知识体系，一些重要且基础的课程可适时突出其重要性，设置成一门独立课程，并实施一体化任务教学，学生掌握了基础课程的知识，再去完成企业真实工作任务则会更加有信息。教学任务不能随意设计，要与企业的真实任务相联系，企业与职业学校相互依存，离开企业的职业教育将是空泛的教育，既没有牢固的根基也没有实际目标和意义，成了无根之木；相反离开职业教育的企业，技术与管理人才资源枯竭，成了无源之水。通过行业企业专家访谈，专家们一致认为，职业学校的培养目标，必须建立在企业需求之上，校企优势互补，合作共赢，工学资源共享，实现理论与实践的结合。多加强职业学校和行业企业之间的沟通，确定培养目标的定向。行动导向教学要求在特定的工作情境中进行，建立基于职业实践的课程体系，这有利于个体在真实的工作情境中建构职业知识，发展职业能力。
（二）学生和教师方面
针对不同层次的学生实施分层教学，以充分发挥学生的学习动机为目标，对学生尽量多的人文关怀，多从学生角度出发，考虑到学生的切身感受。多激励鼓舞学生，少呵斥打击学生，掌握学生的性格特点，抓住学生的心理，让学生积极地参与到课堂中的学习，提高学生的综合职业素质能力，学生发展成为正确定位、敢于负责的学生。在一体化课程教学活动中，教师与学生都是活动的参与者，学生是主体，教师是主导，教师的主导作用体现在以下两个方面：一是整个课程的设计者，是整个教学过程的“导航仪”；二是具体教学环节中的引导者，是学生的“解答器”。职业学校的教师要多去企业，了解企业对人才的真实要求，以企业的要求在课堂中要求学生，勇于探索，加强与企业、同事之间的沟通协作能力，以提高学生的综合职业素质能力，培养企业需求的高技能人才为己任，教师成为勇于探索、善于协作的能力型教师。
（三）学校管理体制方面
尽管现在职业学校面临着招生难的问题，若学校教学实力雄厚，培养出的人才在社会上得到认可，则学校的招生不会成太大问题，因此学校应对学生建立健全的惩处与激励机制，对学生施加一定的学习压力，现在的学生大多不愿自主学习的，只有在压力驱动下才可能有动力去参与学习，让学生优质毕业，真正在学校里面能学有所成。此外学校建立针对能力发展过程的评价标准，学生的职业能力发展过程是要经历从新手―生手―熟手―能手―高手，学校对每一阶段学生的能力都应有评价标准。校内学习工作站要尽量满足教学任务的要求，教学环境尽量与真实工作任务环境一致，学校考虑是否能对社会开放，引厂进校或者学生进厂开展校企合作教学，学校教育管理者具有灵活现金的管理方式，学校有有效管理制度和开放的学习环境，同时社会环境应法制规范化。
参考文献：
[1]王伟斌.基于行动导向的网络教学平台研究与实现[D].浙江工业大学，2009.
[2]刘邦祥.影响职业学校行动导向教学改革的因素及其对策[J].中国职业技术教育，2010.
作者简介：伍平平（1986-），女，湖南娄底人，硕士研究生，助理讲师，研究方向：机械设计方向。