高职高专涉外护理专业健康评估教学中ESP教学的效果探究

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【摘要】 目的 为我院涉外护理专业《健康评估》的课程建设与专业发展提供参考和建议。方法 通过选取2011级涉外护理班级及2011普通大专护理班级分别为实验组和对照组，实验组采用ESP教学法，对照组采用传统讲授法。结果 实验组学生的健康评估专业知识掌握的程度高于对照组，医学英语能力水平也高于对照组。结论 在高职院校的涉外护理专业教学中采用ESP教学方法有助于提高学生的专业知识能力和英语水平。

【关键词】 ESP教学方法；健康评估；涉外护理专业；高职高专

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.597 文章编号：1004-7484（2013）-08-4600-02

为了提高涉外护理专业教学质量，培养适应涉外护理发展需要的综合型人才，近1年来，我们在涉外护理课程教学中进行了一系列的改革，为了了解这些教学改革对学生的学习是否有帮助、成效如何及学生的认同度、支持度等，我们对2012年下半年所教学的11级大专护理进行了问卷调查，为我院涉外护理的课程建设与发展提供参考和建议。现将实施情况及结果总结如下：

1 课程现况

目前我院涉外护理专业开设《健康评估》，课时为48学时，作为必修课开设。普通大专护理专业中，课时为96学时，作为必修课开设。相对于普通大专护理专业的，涉外护理专业开设的《健康评估》学时少，需要讲授的内容一样，同时针对于涉外专业还增加了医学专业英语内容。因此《健康评估》教学存在的学时少，讲授时间紧，教师课堂教学以医学专业知识为主，对于涉外专业的医学专业英语内容一带而过，甚至完全按照普通大专护理专业的教学方法进行讲授，无法体现涉外护理的专业性。

2 教学方法的改革

2.1 教学方法的改革

2.1.1 ESP教学理念的应用 《健康评估》是一门综合性的应用学科，在涉外护理专业教学中，学生除了要掌握专业的基础知识之外，更多的是在实践护理过程中的关于英语日常语言交流及医学英语专业词汇应用。esp（English for Specific purposes），即专门用途英语，它针对特定专业与职业对英语的特殊需求而产生的，并随着教学实践与研究的不断的深入逐渐形成了英语教学的一个独特的领域[1]。传统的讲授法以教师为中心学生被动地接受知识，而涉外专业护理需要的是英语听力、口语及医学专业英语知识的积累和运用。ESP教学模式的基本特点是“用中学，学中用，学用统一”，通过护理操作、角色扮演、多媒体的运用，模拟医护和医患对话的模拟情景，通过小组讨论、角色表演等手段激发学生学习的主体性，同时通过积极的情感体验来培养学生学习护理英语的浓厚兴趣与热情，将教与学巧妙地结合起来，增强学生的学习主动性，提高学生实际语言运用能力。二是以任务的形式将英语的听、说练习与护理的教学内容结合起来进行基于工作过程的任务式教学模式。将护理实际操作中所遇到的问题以任务形势提出来让学生围绕任务中的实际交流需要来不断熟悉与强化每一项操作过程中护理听力与口语的应用能力，同时教师将医学基础知识教学融入到学生的实际交流中，学生可以在潜移默化中获得全方位、整体的知识，真正做到学用统一，学以致用。

2.1.2 学生为主体，教师为主导 一直以来《健康评估》的教学主要为教师在课堂内的理论讲解，为了提高学生的学习积极性，根据课程内容，笔者进行了以“学生为主体，教师为主导”ESP教学方式的改革实践，确定11涉外护理为实验班，采用ESP教学法。11普通大专班级为对照班，采用讲授法。11涉外护理班级作为实验班，将全班同学分为4组，每次授课前准备时间为1周，同时教师将本章节内容的教学目标、教学重点、难点，及涉及到的英语专业词汇、背景资料提前发给同学参考。在此期间，教师进行沟通辅导。在讲课时，每个小组现场随机选择一位同学讲解这一节中的一个部分，要求在介绍的时候使用英语作为介绍的语言，听课的同学进行提问，演讲的同学进行回答。

3 问卷调查

3.1 问卷对象与方法

3.1.1 调查对象 河南护理职业学院11级涉外护理及11级普通大专护理，共120人。

3.1.2 调查问卷设计 采用自行设计调查问卷，分为课前调查问卷和课后反馈问卷两部分。课前调查问卷共设计四个部分，分别为基本信息、英语水平调查、医学英语水平检测、专业知识检测，主要是选择题。课后反馈问卷共设计两个部分，学习效果检测和教学方法调查。调查问卷分别在布置教学任务开始前和讲授完毕之后集中发放，调查问卷时间15min，当场填写，当场收回。被调查学生对调查问卷备选项的选择结果用计数法获得，用百分数表示。

3.2 问卷结果 共发出问卷120份，收回108份，回收率为90%，其中无填选内容者，一人多张，多张一样的答案的，同一项调查中所选项一样者设为废卷，统计有效问卷为96份，有效率为88.9%。问卷基本情况见表1。被调查学生对调查问卷备选项的选择结果，对有效问卷进行统计，结果如表2、表3、表4、表5所示。从入校的高考英语分数来看，74.3%涉外护理专业学生分数分布在79-89分，而普通大专护理在79-89分的分数分布在69.8%，从英语学习兴趣方面，66.7%涉外护理专业学生对英语感兴趣，而普通大专护理对英语学习兴趣为50.5%，上述结果告诉我们涉外护理专业学生与普通大专护理学生在入校时英语基础水平和英语学习兴趣是相差不大的。入校后经过一段时间的英语和医学基础课的学习，进入到临床课的，涉外护理专业70.1%的学生基本具备了英语的自学能力，72.3%的学生通过查阅词典可以阅读医学英语文章，68.4%的学生能说一些简单的基本对话，26.3%的学生想说话到嘴边说不出，而普通大专护理学生51.5%的学生基本具备了英语的自学能力，55.5%的学生通过查阅词典可以阅读医学英语文章，38%的学生能说一些简单的话，41.8%的学生想说话到嘴边说不出。涉外护理和普通大专护理课前医学英语内容检测习题正确率平均为48.8%和47.5%，课前专业知识内容检测平均为88.3%和86.6%，上述结果告诉我们涉外护理和普通大专护理在普通讲授法情况下，涉外护理专业的学生和普通大专护理学生无明显差异，无法体现涉外护理专业特色，对学生的将来胜任涉外护理工作存在明显的缺陷，医学专业英语水平无法提高，见表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7。

4 讨 论

4.1 教学方法讨论 见表6、表7，通过ESP教学法的应用，涉外护理专业的医学英语学习效果为92.8%的有明显提高，而普通大专护理使用传统讲授法医学英语学习效果为67.22%。ESP理念的教学法在以学生为主体的演讲课后选择学生进行调查，结果显示78.3%学生英语听力有所提高，83.7%学生英语口语表达能力有所提高，90.5%对学习医学英语词汇有提高，涉外护理专业教学所取得的效果得到了受访学生的肯定和认同，学生感觉获益最多的是增强了对课本以外实践知识的了解，其次是对教学内容的理解，增强了发现问题和综合分析问题的能力。最后在医护英语等级考试三级中，实验组通过率为100%，对照组通过率为50%，见表8、表9、表10。

5 建 议

5.1 严控涉外护理专业生源 通过调查，我们建议在新生入学时暂时先不分出涉外护理专业，仅通过高考分数进行分专业比较片面，要“以兴趣为主导，以分数为基础”，在入学一年后进行涉外护理专业划分。划分专业时，首先以学生兴趣为主自主报名，学院组织英语水平测试，医学专业英语及专业基础课测试，通过测试择优录取。

5.2 教学方法改革 建议引入ESP理念教学法进行临床课教学，通过ESP理念教学法能够主动发挥学生的积极性，参与到教学过程当中，通过讨论、发现、整理、演讲、反馈，让学生成为课堂的主体，老师成为课堂的引导，运用英语作为语言进行课堂交流，进一步锻炼了学生的听、说能力，同时通过医学英语专业词汇的积累，使学生真正的做到学以致用。

参考文献

[1] 彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J]外岳阳职业技术学院学报，2009，11（24）.