生物科也要重视学生阅读能力的培养

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摘 要:学习者需要以更强的主体精神去积极探索、去解释、加工、改造信息,我们应该关注学习者自主阅读能力的发展,有意识地帮助学习者与书本建立起直接的联系。

关键词:阅读 培养 方法 课堂教学

培养学生的阅读能力是时代的要求。我们应该关注学生阅读能力的发展,帮助学生与书本建立起直接的联系。教材是学生学习的对象,是完成学习活动的必备条件,不去阅读,就无法获得新的知识。要使学生与教材建立起直接的联系,就应当培养他们的阅读学习习惯。外语、语文总是要让学生反复地看、读,甚至分角色扮演,其实生物也应当如此。

现行生物教材,每一节通常包括课题名称、情境引入、活动和指导、思考,课外探究课外阅读,小资料等内容。结论并不急于告诉学生,而是通过一定的活动让学生自己去学习。学习时在了解有关的基础知识以后,先开展探究、实验、观察、讨论、阅读和游戏等活动,并通过相互协作和交流得出相应的结论。如果脱离了教材,还是以教师讲来代替学生的学习活动,结果学生永远离不开教师。所以,教学中教师要尽力促进学生与教材建立起直接联系,要努力培养他们的阅读习惯。要知道,学生的学习是任何人也代替不了的。

培养学生的阅读能力,也应该像新教材的情境引入那样:在学习每节内容时,先提出每节的目标。阅读时教师也可以结合教材和学生实际编写提纲,让学生按提纲去阅读,了解教材的主要内容,或编写一些思考题,让学生带着问题去阅读,这样看什么,怎么看,为什么要看,目标明确,省时高效。

我在上“多细胞植物体的组成”一节时,先让学生阅读教材,然后按“观察”栏目进行探究,非常顺利。但为了帮助学生理解“器官”的概念,我问:人器官的构成与植物器官一样吗?有的说“不一样”,有的说“一样”,争论不休,但说不出理由。我又引导学生阅读教材中有关“器官”的叙述及番茄果实与人体胃的结构层次,结果学生发现人与植物的器官都是由不同的组织构成的,最后得出正确的答案。在这一过程中,学生享受到了通过自己阅读获得新知的喜悦,从而激发了学生阅读的积极性,提高了学习效率。

在课堂上,教师还应该尽可能让学生有时间阅读,不要把课堂变成“讲堂”,讲少些,讲精些,把重点讲清,把难点讲透即可。学生通过阅读能理解的,教师可不讲。如显微镜的结构和使用,学生通过阅读结构图和使用图解及文字,就一目了然,即可使用,教师可不必多讲,只要强调:观察标本时,镜图下降,眼一定要从一旁看着物镜的镜头,物镜的镜头只是“靠近”玻片,而不能“接触”玻片。调焦时,由下至上可看到约三个层次:首先是载玻片上的污物,然后是标本图像,最后是盖玻片上的污物。所以,只要强调:一是要调到位,一是不要调过了头。其他则少讲,让学生有时间去阅读,去主动学习。

生物新教材插图量明显增多,都是彩色的实物图,真实地反映了生物提体在生活状态下的形态结构特征、生命现象、生活习性等,通过阅读不但能扩大学生的视野,开发智力,而且能激起学生的学习兴趣、学习欲望,培养学生的探索精神。有的图表浓缩了大量的知识信息,与文字一起共同构成了教材内容,引导学生读图,有利于学生对知识的理解和应用。所以,教师要注意读图的指导。

在指导学生阅读时还应该鼓励学生善于动脑,勤于动脑,自己去发现问题,提出问题,要把提出问题作为检验阅读效果的一个标准,培养自己善于思考的良好习惯。发现问题可直接在书中画出来,作标记,使问题更明确,便于解决问题。做课后练习,检查阅读效果,这也是发现问题的一个重要途径。

总之,教师要重视学生阅读能力的培养,让学生学会阅读学习,使教师从重复教材,转述教参的繁重任务中解脱出来,在教学中创造性地指导学生阅读,为他们提供帮助,增强学生的主体地位和选择能力,让他们的自主阅读学习得到进一步的发展,这也是现代教学的基本要求之一。

参考文献:

李毓秋,张厚粲,李彬,李凤玫.《中小学生阅读理解能力结构的研究》.中国教育学刊.2003年3月第3期.

作者单位:湖南省新晃县中寨中学