看谱唱词练习

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视唱练耳是音乐专业的一门必修课程，是以培养学生和提高学生的音乐素质与能力为目的的音乐基础课，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。该课程的主要教学目的是通过单音、和声音程、和弦性质及转位、和弦连接、节奏模唱与旋律等内容的听写、听辨分析和单声部、二声部以及多声部的视唱曲练习，利用听辨、听写、模唱、视唱的方式，使学生具备感知、理解、记忆和处理各种音乐符号及信息的能力。培养学生音乐感知力、音乐表现力、音乐审美力、音乐创造力，为进一步深入学习音乐其他知识技能打下坚实的基础。合唱是普通高等学校音乐学本科专业适应基础教育需要的一门必修课，其集知识技能与实践为一体。通过视唱练耳教学、声乐教学、音乐听觉训练，使学生掌握合唱的理论知识、基本技能及艺术特点。在教学中逐步培养学生多声部听觉能力、演唱能力，多声部鉴赏力和理解力。合唱要求学生具有一定的音乐理论、视唱练耳、歌唱发声技巧等基本知识，因此视唱练耳与合唱教学之间是一种相互支持和相互影响的关系，这就是两者产生互动的前提，是一种学科融合与渗透的必然。

“看谱唱词”是高师音乐专业视唱练耳教学中的教学内容之一，是视唱的高级阶段，是内心听觉长期训练和积累的一种能力体现。在看谱面的音符的同时，用听觉想象去依次感受每一个音高，能将歌词与曲调音高配套和轻松驾驭，其主要目的是通过训练使学生提高视唱新歌和新作品的能力。这也是每一个音乐专业的学生应具备的基本功。合唱教学可以迅速提高看谱唱词能力。大多数合唱作品都有多声部的旋律并填写了歌词，虽然主要旋律声部是熟悉的，但其他声部仍然保留了新鲜感，合唱作品可以成为很好的看谱唱词的教材。不仅锻炼视唱能力，也会有效地促进合唱声部合成的速度，大大提高了合唱教学的效率。看谱唱词的训练是一个复杂的过程，包括一系列器官的配合与协调，如大脑指挥、视觉探路、听觉超前、声音随后。其中大脑负责处理，眼睛负责接收，耳朵负责监听，嘴巴负责传达，手脚负责控制速度，相当于节拍器。看谱唱词的训练可以分局部的训练，也可以是整体的训练，应该是一个分解到同步的循序渐进的过程，做到从初级阶段向高级阶段的过渡。

一、曲目的选用

高师音乐专业的学生由于受到生源地域和音乐教育现状等因素的影响，在视唱练耳能力上有着较大的差异，很多学生在入校前未经过长时间的系统性的基础理论知识训练，因此识谱的速度和准确率不高，这不仅给视唱练耳教学本身带来了一定的困难，也影响了合唱教学的效果，因此在选择训练曲目的时候要从简单到复杂。看谱唱词的训练曲目可以是单声部的儿歌、民歌、声乐曲，也可以是多声部合唱曲，曲谱可以是简谱的，也可以是五线谱的。训练方式及进度应该遵循由简到繁，调号由少到多，音域适中的原则。作品的调式特征也应该涵括大小调体系、中国民族调式及近现代的作品。选曲应注意音程、节奏、变化音、调式、调号的进度，同时也要结合固定调与首调两种唱名进行训练，在高师视唱练耳教学中，我们要求学生具有固定调视唱的音准能力，但在合唱训练的实践中，往往选择用首调唱名法，以求调性感的鲜明与稳定和唱谱的速度与便捷，因此两种唱名法都要兼顾，以确保专业性和实用性。这种有目的有选择的训练，是使学生在看谱唱词的同时，能充分调动和运用视唱中的潜在的综合知识、技能。这样既避免了枯燥乏味的就技巧而技巧的倾向，同时又巩固了学生的内心听觉，既是对学生的音乐能力即音准、节拍、节奏、乐句、音乐表现力等音乐要素掌握能力的综合检验，又使学生必须在看词的同时把握上述要素。这样，在训练时极大地激发了学生的学习兴趣并训练了学生实践的综合能力。

二、练习前的准备

根据长期的教学经验来看，学生往往拿到一套曲谱时会急于马上唱出声音，追求短时间内的音响效果，而不会主动地从谱面上梳理细节，不看拍号，不浏览力度、速度的特殊处理，也不善于总结节奏特性，不在音域上做预计和准备，结果往往会因为操之过急而出现多种失误。因此在识谱唱词出声之前，应该引导和要求学生做到一些基本的预先准备，这个环节也是保证看谱唱词能达到训练目的不可缺少的一个重要环节。首先要做到熟悉谱例，要明确音乐作品的基本信息，如谱号、拍号、调号、调式调性。其次要进一步浏览整个乐曲上的速度、力度、表情、反复记号等。还要对乐曲的段落曲式布局有整体的认识和了解，并对节奏类型做好事先的准备，如果是多声部的作品还应该明确其织体是和声性的还是复调性的。只有这样，在开始识谱唱词的时候才不会慌乱，顾此失彼。

三、淡化唱名练习

在识谱唱词训练的过程中，学生普遍感觉到带歌词的视唱会不适应，唱旋律唱名的时候就配不上歌词，一字多音的时候又唱不准音高，无法做到词曲的兼顾。识谱唱词的初级阶段，可以采用淡化唱名的方式来缓解唱词与曲谱兼顾上的压力，做一个无歌词的视唱到带歌词视唱的过渡。进行合唱教学时可以选择在合唱发声练习时常用的母音，如La、Lu等，可以变换不同的母音，反复练习。这样学生会将注意力放在对节拍、节奏、音高等音乐符号的处理上，不是为配套歌词而分散精力，是为接下来的唱词做好铺垫。在带上歌词的练习阶段，由于已经有了前期的对于音高、节奏的把握，学生的思维不再局限在唱名的对应关系上，模糊和淡化后的唱名就是实际歌词的过渡替代，会使得唱谱的紧张度得到缓解，学生只需要更用心地将歌词与节奏对位配套，考虑是一字一音，还是一字多音的情况。 （转第68页）

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四、歌词节奏化

如果说淡化唱名是突出对旋律曲调的整体把握，那么我们在训练学生的时候也可以尝试用不同的方式来改变侧重点，以期达到提升局部到整体的合成能力。歌词节奏化就是看谱唱词初级阶段的另一个分解动作。做练习的时候先将旋律音高排除掉，单单只关注节奏与歌词的对应关系，把歌词按照音符时值长短的组合关系读出来，读的时候应该鼓励学生大声、大胆地带着高位置歌唱状态朗诵歌词，这也是为了在熟悉曲谱的同时力求做到为合唱的演唱声音要求做准备，我们尽量要求学生在短时间内有效并多层次地练习。在读的过程中，除了读出节奏与节拍的重音律动关系以外，还要理顺歌词文字逻辑重音，要恰当地跟随歌词的内容和意境有感情地表达。等到歌词与节奏的对位疏通以后，就可以带上旋律音高的唱词了。这时候，看谱唱词的过程，也就演变成了带音高的节奏化的朗诵了。这样的练习具有由浅入深的特点，符合高等师范院校音乐专业普遍基础薄弱的特点，也是对学生因材施教、量体裁衣的体现，更是着手解决视唱练耳本身教学目的和解决合唱教学难点的有效办法。

五、多声部整体合作

当经过了单声部的看谱唱词基本功训练以后，可以向高层次的方向发展多声部的整体合作练习了，这也是对于合唱训练的最终要求，是高难度的冲击。整个过程要求不再像是单声部的看谱唱词那样，尽量做到不再分解练习，而是要做到从一开始唱就不要随意打断和停顿，出现了错误也不要马上更正回唱，而是要跳过跟上。这是确保整体唱词的顺利而必须建立的规矩和原则，可能刚开始有些学生会忍不住，出现个人主义的表现，但是只要长期坚持就会有成效，这本身也是对合唱参与者之间必须养成的团队协作精神的诉求。整体的看谱唱词是对学生音乐综合能力的全面训练方式，要求学生能够唱固定音高想键盘，唱首调唱名想歌词，迅速反应和处理各种音乐符号并用唱的方式声情并茂地表达出来，这还可以发展学生的内心听觉，即在看到谱面音符的同时可以去想象和依次感受每一个音高，找到一种听到了真实音响的感觉。由于视唱练耳课和合唱课往往是集体大课，参与的学生较多，训练的形式可以根据人数进行灵活多变的调整。可以是3到4人一组的小组唱，也可以是3到4个声部多人次唱，还可以采取接龙的方式，在乐曲的某一处停顿和间隔，一句唱一句不唱，与另一部分学生交替参与，这样学生在唱的同时又有了听的体验，使得唱与听不分离，不脱节。

结语

视唱练耳与合唱是建立在对唱谱能力进行科学训练与拓展上的两门学科，运用对音乐元素的处理能力将谱面上的音乐信号以歌唱方式体现出来，识谱能力是看谱唱词的基础，看谱唱词又是视唱能力的高级阶段，看谱唱词的训练既是视唱练耳课程要解决的基本问题，也是合唱教学亟待提升与解决的教学难点，我们应该尽量利用可行的教学方式，选择适用的教材内容，为两门课程的自身发展与相互融合做出有效的探索，为课程与课程之间的相互渗透找寻新的思路。

参考文献：

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作者单位：湖南郴州湘南学院音乐系