浅谈高中语文选修课中的旁批式阅读
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摘要：旁批式阅读让学生直接面对文本，去感悟，去理解，去自由地勾画旁批，这正好满足了学生内在的阅读需求。本文就这个问题提出了自己的几点看法和意见。
一、几句絮语
一直爱看金评《西厢》，为王实甫美不胜收的奇文而陶醉，更为金圣叹妙不可言的旁批而捧腹，而叹服。心想，不用穿越，人其实可以神交于文字。读着这些旁批，不就像坐在老先生对面，聆听他精辟的读书心得，并报以会心的一笑。
成为一名中学语文教师后，特别希望自己的学生们也能养成边读书边思考边旁批的习惯，就是所谓的“不动笔墨不读书”。但是同道中人都知道，在高考的指挥棒下，必修课的教学承担着传授基本的科学文化知识，技能，保障基本学力，培养基本素质的重任，强调的是知识技能的基础性，基本性，系统性和完整性。这就注定了必修课教学是一场戴着沉重镣铐的舞蹈。我们不难看到，学生在必修课本上也确实勾画旁批了不少文字，但这些文字基本上都是教师们嚼烂后吐出的所谓“权威解读”，甚至叫“标准答案”，唯独不见学生自主阅读后的独特感悟。这严重桎梏了学生的个性发展，违背了《普通高中语文课程标准》指出的，要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
所幸，选修课的大量开设犹如一阵春风，吹进我们的校园。选修课的教学目的侧重拓展学科视野，发展学生特长、个性，拓展，深化，满足学生的兴趣爱好，这为我旁批式阅读教学提供了肥沃的土壤。
二、旁批式阅读在选修课教学中的策略
所谓旁批式阅读，就是在阅读的过程中，直接在书上做记号，或用文字记下自己的思考，感想、质疑，或评价、补充，形成简洁明了并与原文呼应的评语和注解。
高中选修课教学的原则和理念，是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一。
传统的阅读教学是讲经式地传授知识，给学生提供的自由思考的时间和空间较少。长此以往，学生也就习惯了被动接受现成的知识，对文本不敢有个性化的解读。而阅读本身应该是学生的阅读，即以学生为主体，是鼓励学生充分调动自己的生活经验和生活积累，在主动积极的思维和情感活动过程中，获得独特的体验和感受。因此，在选修课教学过程中，我鼓励学生自主阅读，大胆质疑，敢于把阅读过程中闪现的转瞬即逝的思想火花用墨香注于笔端，留于书旁。
但教师鼓励学生张扬个性，敢唱“反调”，并不是无节制地放纵学生“随意发挥”，而是在教师的指导下有计划有方向地培养学生的阅读能力。
1、整体把握很重要
新课标强调，要整体感知课文内容，体会作者的态度、观点、感情。对文本的整体直觉感知是旁批式阅读的起点和基础。
多年前有幸在一中聆听了胡柏魁老师的《荷塘月色》，至今记忆犹新，对他引导学生整体把握文章的能力大为佩服。
首先，胡老师课堂教学工具舍弃多媒体，这多少让听惯见多了精美绝伦的课件的听课者心存疑虑，这是怎样的一个现代化叛逆。听下来，才发现胡老师这一选择实属明智。避免了画面的直观，把评读想像荷花荷香荷韵的权利交还给了学生。
果然，胡老师课堂导入便是回顾柳宗元的《始得西山宴游记》，用柳宗元与西山的关系自然引出朱自清与那一片荷塘。这样既疏理了已往的知识，由柳的思想，心情、人格与西山的融而为一，自然地铺垫了《荷塘月色》的解读方法，从而确定了本文情感教学的主线。
而本堂课的主体教学，胡老师设计了一个能让学生放得开，老师收得起的任务：找出你最想评读的语段，读一读，评一评。然后一女生选了第五节，读得很有感情，显已进入了《荷塘月色》所营造的优美意增中，也就进入了胡老师荷香袭人的温柔“圈套”中。当然，第二位同学读得稍差，便有另一男生站起来，评述“叶子与花也有一丝的颤动，送闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，可以读得急促些，因为这是“霎那间的荷波”。老师也及时点评：美文美读要注意把握情感节奏。就这样，不知不觉中，胡老师带领学生在阵阵荷香中完成了文本的评读工作。
“文中表现作者什么样的情感？结合文本分析。”用这一问题，让学生一头扎回书中，找到“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理……我且受用这无边的荷香月色好了”。且能找到第六段中“但热闹是他们的，我什么也没有”。由些就拓出了一条情感线：不宁静——宁静——不宁静。这样，“评情”工作也在胡老师穿针引线下水到渠成。
整节课中，胡老师十分重视学生的读和评，荷香月香弥漫满屋。真正达到了美文美读美旁批的美好境界。
2、选词炼句是关键
对文章用得准确精彩的字、词、句进行圈、点、画是进行旁批的便捷有效的方法。让学生通过动笔圈画留下自己分析思考、情感疑惑的痕迹，这样，信息更容易留存在记忆里，而不至于蜻蜓点水，浅尝辄止。以本人的实验课《选词炼句》为例。
本课首先让学生交流一下阅读几个文段的体会，分析文段的写作风格和选词炼句的精妙。
比如我选的蒋捷的《一剪梅》
一片春愁待酒浇，江上舟摇，楼上帘招。秋娘渡与谢娘桥。风又飘飘，雨又萧萧。何日归家洗客袍？银字笙调，心字香烧。流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
教师得引导学生找最有表现力的词。因为这是一篇学生较为熟悉和喜爱的诗词，学生往往能很快找出并精彩旁批：
红，绿——视觉角度化抽象为具体。
使动，增加动感，在动态中展示了颜色的变化，抒发对年华消逝的慨叹。
从“转眼间又春去夏来”的感叹中，我们听到了词人久客它乡的叹息，感觉到他思归的急迫心情，还听到了他对光阴似水的人生的感喟。
旁批式阅读的方法还有很多，比如学生对文章有不理解、不了解或质疑的地方，可以写下疑问；比如学生对文章的内容要点、逻辑结构有思考和感悟，可以记下理解或感受；有的学生对文章的理解超出了本意，也可以展开想象的翅膀，记录下他的想象；如果学生在阅读文章时，感觉意犹未尽，那么就可以适当地做补充。在学生尚未形成一定的旁批能力前，老师要做的就是引导学生形成正确的方法。在学生掌握方法形成能力之后，教师应把自还给学生：想在哪儿旁批，就在哪儿旁批，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在，天马行空。这样，学生的阅读及创作热情才会充分点燃。
三、旁批式阅读在选修课中的运用举隅
目前，笔者把旁批式阅读的方法运用到语文选修课《诗词选读》中，取得喜人的效果。
对《诗词选读》的旁批被我命名为“指点江山”。让学生结合个人成长体验，找出共鸣点，写出精彩的旁批。学生果然能在认真阅读后实现观点精辟，文采斐然。如《沁园春·长沙》：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。学生旁批：矫健的鹰，快活的鱼，“击”“翔”二字，蓬勃生机跃于纸上，大宇宙，事物的消长盛衰斗转星移，不变的是一个进步青年的豪情壮志。如《忆秦娥·娄山关》：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。学生旁批：形象的比喻，写出了祖国的壮美，字里行间表达了诗人的壮志豪情，更是铿锵有力地表达了诗人豁达直面人生困难的积极态度。诗人面对广博的大地，如此绚丽的夕阳，联想到中国的革命要坚持不懈成就辉煌，哪怕是失败了也要迎难而上。冲断阻隔，拯救中华民族。又如《清平乐·六盘山》：不到长城非好汉，屈指行程二万。今日长缨在手，何时缚住苍龙？学生旁批：要树立远大理想，只要你不怕困难，困难一定会被你所战胜。反问强烈地表达了诗人有着满腔热血与激情，有着凌云壮志的诗人正准备大显身手。
这些旁批既把握了全诗的情感，又注意到了词句的锤炼，还有着个人的独特感受。课后，我又给他们布置深阅读后写读后感，我称之为“激扬文字”。学生还真写出了不少好文章。这其实是旁批式阅读的更大收获。
四、一点愿望。
古人参禅有三重境界：初看时，看山是山，看水是水；有悟时，看山不是山，看水不是水；彻悟时，看山仍是山，看水仍是水。旁批式阅读亦是如此，相信能在相对宽松自由的选修课教学中，最终回归文本的“山水”，只是此时的“山水”已带有阅读旁批者特有的墨香和心香。
参考文献：
[1] 中华人民共和国.语文课程标准.人民教育出版社
[2] 田泉，李晓明.启迪灵性的语文学习方式.北京：化学工业出版社，2004
[3] 宣沫.对高中语文选修课教学的思考.语文教学通讯，2007