基于布鲁姆目标分类法的中考化学试卷分析与教学建议
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对于中考试题的分析与评价一向是教育教学研究的热点问题。在以往的试卷研究中，较为常见的是对试题整体风格、试题命制趋势及典型试题的研究。本文以布鲁姆目标分类法为标准，以2016年黑龙江省哈尔滨市中考试卷为例，分析试卷内容的考察层次，并尝试提出有关教学的几点建议。
一、理论背景
美国著名心理学家、教育学家布鲁姆立足于教育目标的完整性，在大量研究和总结过后，于1956年在芝加哥大学提出了教育目标分类学说。这一学说也奠定了布鲁姆学派在美国教育界的地位，美国教育协会曾经建议采用此理论来分析和评价教师教学。1980年代以来，布鲁姆理论
更是风靡一时，广大教育工作者纷纷借鉴和采用。
所谓教育目标分类法，即是把各门课程的教育教学目标按照统一的标准分类，使其规范化、系列化的理论。旧版分类法只涉及认知领域，并没有关注不同知识在教学过程中应掌握的不同程度。后经安德烈、克拉沃森等人的修改，将原来的一维内容改为二维，即把“知识”与“认知过程”相连形成二维框架。并将知识分为事实性知识、陈述性知识、程序性知识和元认知知识，同时将教育目标分为三大领域，包括：认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个由低到高的层次，每层次中分别包含若干个子类型，如“记忆”认知类型中包含“辨析”和“识别”；“应用”层次包括“执行”与“实施”等。情感领域分为“接受”“反应”“价值化”“组织化”和“个性化”。动作技能领域包括“基础动作”“规定动作”“指定动作”。本文重点从认知领域对试卷评析。
二、研究意义
考试目前仍然是我国选拔人才的重要方式，因此研读考试试题，把握出题结构与难度，分析中考试题特点，探究考查层次与考试内容的对应关系，并从中提炼出宝贵经验来指导教学、反思教学，是提高课堂教学效率的重要法宝，对于日常教学极为关键。考试说明中对于许多内容的要求都为“理解”，但“理解”是一个模糊的概念，每个人对“理解”的定义都不尽相同，因此“理解”是一个“仁者见仁智者见智”的问题。“能运用概念解释问题”可以视为理解；“能用自己语言叙述概念”也可以看做理解，很多一线教师都是凭借经验和自己的衡量标准对教学内容教授的深浅度进行把控。但如果采用布鲁姆的分类理论，编制双向细目标，对考试内容和考察维度进行对照，便可以清晰直观知道考试考什么、怎么考、考到什么程度，做到心中有数，并以此来指导教学，使课堂教学收放自如，对教授程度拿捏到位，保障了教学的效度。希望通过对考试试题的分析，让历史告诉未来，更好的指导教学。
三、试题分析
2016年黑龙江省哈尔滨市中考试卷共有15道选择题，8道非选择题，包含30个问题。在知识维度上，全部考察事实性知识、概念性知识；在认知维度上考察前四个维度的目标。（见表1）
从表1可见，试题在六个认知维度中考察了记忆、理解、应用、分析四个层次，对于评价和创造两个较高水平的教学目标并未涉及，因此本试卷难度并不大，基础知识和理论的考察占据主要内容。在考察的四个维度中，重点是对“理解”水平的考察，比例高达47%。此外，笔者发现，在前四个目标层次中，各知识内容的分布及考察的子类型也有所侧重，比例较高的为“辨认”“复现”“解释”“举例说明”“归类”几个层面。下面对各亚层的试题特点进行分析（见表2）
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1.辨认：要求对于知识点的相关材料能够准确找出和识别。在此套试卷中，击中该层次的试题次数为2次。分别为第3题和32题（1）。两题均是对实验仪器和实验操作要点进行命制。由此可见，对于实验的考察大多处于较低层次的读图辨认阶段。
2.复现：复现同样属于“记忆”中的一个子层次，要求对于事实和概念性知识能够回忆和重现，考察频率较高。如第5题对化学史、生活常识、能源知识进行考察；第6题要求回忆化学反应发生时的现象；第8题考核化学与生活内容等。处于此目标水平的题目难度并不大，要求学生对所学内容准确记忆，基础扎实牢靠，否则易造成模棱两可，导致失分。
3.解释：要求掌握知识中心思想和意义，能够把握事物的本质特征，涉及到从文字到文字、从图形图像到文字等转换，属于“理解”认知维度的子类型。处于该目标层次的题目比重最大。如第11题对生活现象原因的解释；第13题溶解度内容的考核；第30题第三问利用理化知识共同解释实验现象等。该维度命题点大多集中于生活现象、化学实验现象、溶解度、酸碱盐等初中阶段重难点内容。因难度适中，可考察内容多，同时符合中学生身心发展规律而被广泛命制。
4.举例说明：要求基于事物本质内涵找出一个或几个实例加以说明。主要考点分布为几种重要的营养物质、物理变化化学变化概念、化学反应类型等内容。如该试卷中题1、2、4和题31（2）中，要求考生举出一个属于氧化还原反应的化学方程式。此层次试题题型多变，考察学生思维广度和应变能力，教师在教学中应注意训练学生这方面的能力。
5.归类：要求根据事物的异同点，按照一定标准将事物或概念归结到一起。常考知识为基本反应类型、物质的组成、类别等。由于分类思想属于化学学科思维方法中的一种，在今后的学习中会被广泛应用，而且新高一课程中也涉及到此部分内容，基于思维进阶等方面考虑，常在“归类”教育目标维度设置考点。此目标水平不仅要求学生能准确理解概念的内涵，同时应具有分析和比较的能力，难度稍大，往往不易得分。
1.夯实基础知识，使书本知识细节化
通过分析试题发现，考试难度并不大，记忆维度内容占据很大比例。考查内容基础、细致，如化学史、化学反应现象描述、资源能源利用等，尤其是化学与生活中涉及的知识点较为密集，而且存在许多数据，如酸雨的pH、人体血浆的pH范围，都需要准确记忆。对于这一层次题目所考察的内容，教师在日常教学中要提醒学生加以注意，强调细节，反复练习，抓牢基础。
2.寓情境于内容，使课本内容生活化
梳理本试卷后得出规律，越来越多的问题基于生活情境，而非单独呈现知识点本身。如本试卷中第1题选取“冰城美食节”为背景；题28题干中融入来访的时政新闻等。立足情境，基于问题，从生活逻辑到理论逻辑的命题思路给一线教师指明了今后教学的方向：教学应广泛取材，充分利用时政热点、自然现象、名言警句、科技成果等为素材，设计有线索意义的情境，生成教学内容，使学习内容生活化。
3.体现模块特色，使考察维度突出化
基于上述分析可知，各模块内容考查维度有所侧重。如溶解度内容重点考察“解释”“分析”，因此教学中应注重运用图像、数据等多种形式表征信息；实验探究主要集中分布“推理”“论证”维度，课堂教学要多提出具有探究价值的问题引导学生思考，了解学生思维过程。
4.引入思维导图，使认知思维逻辑化
近年来，对于分类、比较、归类、举例等思维方式的考察频率逐渐增加。运用思维导图教学，使关键知识点之间产生连接，引导学生积极主动思考，快速对信息进行思维整合，使解题思维具有逻辑性，自如应对综合题目。
通过试卷分析得知：目前中考对学生分析、判断、推理判断能力的要求逐渐提高。布鲁姆教育目标分类法在对试题分析上具有其他评价工具所不具有的优势，用该理论分析考点的分布状况可以减少教学过程中的盲目性，进而有针对性地实施教学，提高学生能力。
（收稿日期：2016-10-25）