高职院校专业群建设的实践探索

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摘 要 专业群建设是学校提升内涵、获得外部竞争力的重要途径之一，可将学校松散孤立的教学资源进行整合，实现资源效用最大化。专业群内各个专业可借助集群发展优势，形成特色专业和品牌专业。专业群主要分双核心型、单核心引领型、单核心辐射型、专业协同发展型四类，一些高职院校已经开展了针对不同类型专业群的建设实践。但专业群建设要因地制宜，充分考虑学校实际情况与专业发展状况。

关键词 高职院校；专业群建设；教学资源

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0026-05

一、概念界定

随着社会的发展，专业分工越来越细，每个工种的从业人员所能完成的工作范围越来越狭窄，工作内容越来越具体，因此协作变得更为重要。这种协作，不是简单的工种之间的组合，而是专业与专业的对接和整合。如何进行整合，不仅企业要不断进行探索，高职院校作为培养高素质技能型专门人才的机构也要努力尝试，不断探索，做好教育教学研究工作，开发符合市场需求的人才培养模式。

（一）专业

在教学领域，专业是指高职院校根据工作岗位的素质、技术等方面的要求而划分的学业门类，也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。

（二）专业群

专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论。产业集群的形成是基于资源集聚的比较优势而带来的集聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应，从而提高绝对竞争力，其目的是追求成本最经济、效益最大化。职业教育与区域经济社会的发展有着密切的联系，职业教育要为人的发展服务、为经济社会发展服务，这是由其本质属性决定的。职业院校作为高素质技能型人才培养的主要机构，其专业建设与地方产业集群的发展有着必然的联系，随着职业院校的发展模式由“规模式”走向“内涵式”，“集群”的概念也逐步由经济领域走进了教育领域[1]。

关于专业群的认识，目前存在不同观点，有的认为专业群是具有相似性和相近关系的专业按照一定逻辑关系的组合；有的认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。按照专业相近或相似性组成的专业群，是由若干个工程对象相同，或者若干个技术领域相同，或者若干个学科基础相近的专业（专业方向）共同组成。这种专业群强调是否拥有师资、实习实训条件等共享基础。围绕核心专业带动其他专业发展构建专业群的观点认为，两个或两个以上跨二级专业之间的相互依赖和相互促进，能够形成合力，以提高整个专业群的教学水平、学生的职业能力和专业服务产业发展的能力为目的而组成的专业集合，其专业群建设就是针对特色专业而进行的资源整合，有利于形成集团优势，实现资源有效共享，增强专业办学实力，提高学院知名度[2]。

因此，关于专业群比较恰当的定义是：专业群是由若干个专业技术基础相同或相近，并能涵盖某一技术或服务领域的由若干个专业组成的一个集合[3]。

二、专业群的类型

（一）双核心型专业群

双核心型是分别以两个专业为核心专业，形成如两轮马车式专业群，详见图1。这种专业群在内部形成两个小的专业关连性强、相互依赖的次级群。次级群之间形成竞争，能够相互带动，发展动力足，建设效果好。由于平衡发展的需要，专业能够共同发展，避免优势专业独占资源、非核心专业动力不足而发展滞后的现象。这种专业群的不足是教学资源容易分散，需要经常进行协调和沟通；而且由于竞争的存在，容易产生矛盾。

（二）单核心引领型专业群

这类专业群以实力强的重点专业为核心，将具有关联性的专业聚集起来，借助核心专业的优势，带动非核心专业的发展，详见图2。专业群内部，核心专业占有资源多，优先发展机会多，任务重，承担带领非核心专业发展的重任。但这种专业群内部竞争不足，资源分配容易不均衡，专业平衡发展的可能性小。

（三）单核心辐射型专业群

这种专业群有一定的历史积累，核心专业成熟，具有引领作用，发展受到重视，能够带动相关聚集专业共同发展，辐射专业宽，师资队伍、各类教学资源共享性好，平台型课程具有通用性，可带动后续相关专业发展，能够持续滚动，其辐射形式见图3。但这类专业群负累重，任务多，需要政策扶持和资金支持。

（四）协同发展型专业群

基于共同的工作目标，专业间需要相互配合才能完成一个工作任务，专业由于具有内在关联性，专业群中的专业处于相同地位，资源按照岗位及工序的不同进行分配利用，详见图4。这种专业群需要高度的协作才能完成具体的工作任务，需要依托具体的企业或工作任务构建，对资源的依赖性强，效率高，目标明确。

三、专业群建设实践

（一）经管类专业双核心型专业群

依据迈克尔·波特于1985年提出的“价值链”理论，按照对外形成服务流、对内构建专业链的思想，南京信息职业技术学院信息服务学院将现有的8个经管类专业集成在一起，形成基于企业价值链的专业链，并依据专业间的关联性，构建经管类专业群，创新了人才培养模式，开发了特色课程，形成了科学化的人才培养体系。依据价值链构建专业链的结构，如图5所示。图中的SME是专业群建设所依托的江苏省示范性平台——江苏省中小企业信息化服务平台，该平台为专业群提供教学资源和教学环境。

按照产业集群理论，通过专业间的整合与融通，实现资源共享，使专业能够共享公共资源、产生外部经济，降低成本，形成核心竞争能力。

专业群以电子商务和物流管理为核心专业，分别形成信息技术服务子专业群和商贸与管理子专业群，如图6所示。商贸与管理子专业群承担为顾客提供实体服务的任务，信息技术服务子专业群负责提供技术支持和专业群自身建设及能力的提升。

1.创新人才培养模式

利用平台开放性和资源共享性的特点，将“江苏省中小企业信息化服务平台”真实的运营环境全程引入教学环境中，在人才培养过程中，强调“理论实践再理论再实践”螺旋式循环递进认知；以具备创新意识、创新能力作为对人才基本素质的内在要求，以商业价值为设计基础，有计划、有组织地让教师和学生共同参与商务项目的调研、设计、开发、实施、运营、总结等经营开发；打破专业界限，强调专业之间协同，专业与岗位需求协同，按照实际应用，安排不同专业学生扮演不同岗位员工，根据真实岗位需要进行教学指导，构建“真实情景、循环递进、协同集成”的专业群人才培养模式。

2.创新专业群管理体制

打破专业界限，撤销教研室，将职能管理与项目化管理融合起来，以电子商务为重点专业成立信息服务技术教学事业部，以物流管理为重点专业成立商贸与管理教学事业部，事业部履行行政职能，倡导平行资源整合，各个专业按照项目化管理模式实行专业负责人制，教师按照自己的学科领域和专业倾向与专业负责人双向选择组成专业团队，进行专业建设和专业教学。

3.深化校企合作

与行业典型企业合作，把握专业发展的脉络。如与江苏金蝶软件有限公司合作成立“金蝶讲堂”，聘请金蝶软件公司高级实施顾问为本专业群信息技术应用课程和IT理论课程的承担者；与华东最大的灯具连锁企业南京创一佳集团合作成立“苏明学院”，将电子商务网络营销方向与连锁经营专业纳入校企合作项目，校企双方共同制定人才培养方案、教学计划，合作开发相关课程；与深圳中诺斯科技有限公司合作成立“物流信息化研究中心”，为物流管理专业的学生提供物流信息化实训平台；与中国电信天语呼叫合作成立“南信呼叫中心”。

（二）数控管理单核心引领型专业群

江西交通职业技术学院数控技术专业办学历史虽然不是很长，但多年来紧跟市场需求，改造传统专业，设置新增专业。学校根据数控技术行业对人才的需求设置专业，以数控技术专业为重点进行建设，带动模具设计与制造、计算机辅助设计与制造等其他几个专业的建设，已形成了以数控技术专业为骨干，以模具设计与制造、计算机辅助设计与制造专业为支撑的数控技术专业群。数控技术专业群建设的主要内容是创新人才培养模式。

推进工学结合的教学体系改革。通过校企合作探索开发工学结合的职业核心课程，使学生通过工学结合课程的学习，深入了解企业对人才的需求，同时企业和用人单位也可以通过工学结合课程，提前了解学生，使人才的选择更有针对性。

积极探索和开展“订单式”人才培养模式。根据企业的用人需求和学生的就业意向，组织定向教学班，按企业要求组织教学。

根据各企业的要求制定教学计划。确定课程设置，引入企业培训教材，改造现有课程，聘请企业专家举办技术讲座，按照企业的用人标准进行培养和考核学生。

导入双证书认证体系。在教学改革中，根据《数控车工国家职业标准》《数控铣工国家职业标准》《加工中心操作工国家职业标准》等行业证书认证体系的认证标准，对数控类各专业的课程体系和课程内容进行改革，将相关的认证标准引入相应的专业课程体系，使数控专业的学生在完成学业的同时获得相应的职业资格证书。

（三）经管类单核心辐射型专业群

云南机电职业技术学院针对云南省社会经济的实际情况和行业发展的现实要求，结合学校背靠行业的优势，以及学校在云南机电行业及其相关专业研究和教学历史中所积淀的优势资源，通过专业群建设，实现以市场营销专业为龙头，带动工商企业管理、物流管理、会计等相关专业的发展。专业群结构如图7所示[4]。

第一，专业群建设目标。构建以市场营销专业为龙头，以工商企业管理专业、物流管理专业、会计专业为支撑的专业群体系。市场营销专业建设项目的实施，将对整个专业群建设发挥引领和拉动作用，支撑专业在课程体系、师资队伍、实训条件等方面的建设工作，对专业群建设提供资源共享和支持条件。

第二，资源共享。利用现有专业的相关性，合理使用教学资源，降低建设成本，保证设备和设施得到充分利用。在现有实验实训室的基础上，利用与企业共建的形式，形成专业群实训教学大平台。

专业群内专业教师具有相互兼容性，能发挥现有师资的数量优势、结构优势和“双师”优势，在专业群内灵活调用、合理配置现有师资及其他教学资源，形成整体合力，同时提高现有人力资源的使用率。

第三，课程建设。利用专业间的相关性和市场营销专业课程体系的构建经验，指导其他专业课程体系的构建，共建核心课程和精品课程。

（四）机械制造类协同发展型专业群

沈阳职业技术学院机械制造类专业群建设是围绕沈重集团的岗位需求，组建企业班，并将相关专业整合后，构建专业群。因为工程对象相同、技术基础相近或学科基础相似，学生未来就业岗位相同或相近，必然反映在共同实施的人才培养模式方面。从2006年起，沈阳职业技术学院机械制造类专业群与沈阳北方重工集团在多年校企合作基础上，联合培养焊接、材料成型、锻造、木型、热处理等岗位技术技能骨干，冠名为“沈重班”，实施“订单式”联合培养。沈重集团从入学新生中选拔符合企业要求的学生作为“沈重班”的学员，同时成为沈重集团预备员工。

1.“沈重模式”的实践

沈重集团在教学中注重企业文化教育，通过教授学生专业知识，培养岗位能力，传递企业的共同价值观、使命感和企业行为规范，并由此构成企业的价值链。机械制造类专业群在构建过程中，按照工艺流程的先后顺序，从为顾客提供满意的产品出发形成专业群。

专业群在订单培养学生的课程设置上，利用企业的实践教学资源，加大实践教学力度，在真实工作情境中培养学生的职业素质和职业能力。

经过三年“沈重模式”实践，收到良好的人才培养效果，已有130名学生走上工作岗位，其中90%以上成为集团技术、技能骨干。目前，高职院校工艺类专业群人才培养模式改革创新的主体基本上都类似于“沈重模式”，突出校企合作、工学结合的内涵要求，促进专业与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，并一定程度上开始在人才培养模式、运行机制等方面有所突破。

2.专业群开放与资源共享

专业群内专业教师在教学中可以相互补充，师资队伍整体结构可以不断整合优化，大大节省了教学单位在师资引进和培养上的支出。同时，专业群中各专业的实践教学条件相似或相同，基本可以在同一个实训体系中完成，这样就可以充分整合实训资源，提高实训设备的利用率，进而降低实践教学成本。

沈阳职业技术学院示范建设以来，利用中央财政专项资金和地方配套资金，建设具有通用性的现代化综合实训中心，成为沈阳市职业技能鉴定中心和沈阳市装备制造业、信息技术业、现代服务企业员工技术提升的培训基地。

四、专业群建设建议

第一，要明确专业群建设是手段而不是目的，专业群建设不是简单地对教学资源和师资做加法，而是系统性的整合与优化。因此，专业群建设的前提是要对专业进行合理划分，具有相似性或相关性的专业才可以进行统一规划、协同发展，才可以纳入到同一个专业群。

第二，要建立专业群的有效评价机制。专业群建立完成之后，要对专业群进行评价。专业群在建设过程中需要投入资金、人员和社会资源，要进行教学环境建设，如果建设仅仅停留在硬件上，不能对内涵有所提升，专业群建设就失去实际意义。

第三，要杜绝“跟风”现象。有些学校师资队伍不合理，教学资源不充分，地方经济发展落后。在这种情况下，如果盲目进行专业群建设，不仅不能提升专业发展水平、教学质量和社会服务能力，还会造成不良影响。在未来的发展中，应因地制宜，避免盲目建设；明确内涵，避免形式主义；把握原则，提高建设实效性。

参考文献：

[1]刘瑞军，曲芳，赵丹.对高职院校专业群内涵建设的研究与实践探索[J].辽宁高职学报，2012（1）：1-3.

[2]黄雅娟.高职院校特色专业群建设的探索[J].中国商界，2011（12）：198.

[3]赵昕.高职院校专业群建设实践的思考与认识[J].天津职业大学学报，2011（6）：3-7.

[4]云南机电职业技术学院专业群建设[EB/OL].[2012-07-12].http：///gs/scyxtszy/ShowArticle.asp？ArticleID=39.

Research on the Practice of Specialty Clusters Construction in Higher Vocational Schools

DONG Shu-hua

（Nanjing Vocational and Technical College of Information， Nanjing Jiangsu 210046， China）

Abstract Construction of specialty clusters is one of ways for schools to improve connotation and acquire the external competitiveness. And the loose and isolate teaching resources can be assembled and the effectiveness of resources can be maximized by constructing specialty clusters. Each specialty within specialty clusters can develop advantages with the help of clusters to form characteristic specialty and brand specialty. Specialty clusters mainly contain four types：dual-core type，mono-core leading type，mono-core radiation type and specialties collaborative development type. Some higher vocational schools have carried out activities of construction and practice according to different types of specialty clusters. However， the construction of specialty clusters must depend on the actual conditions of schools and the situation of specialty development instead randomly.

Key words higher vocational schools；construction of specialty clusters；teaching resources