新课程理念下信息技术课堂模式初探

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【摘要】信息素养和自主学习能力是新时代小学生的必备素质，而学习态度与学习方式直接影响着这种素质的形成。本文通过对新课程理念下课堂教学模式转变的分析，探讨了小学生信息技术课中学生自主学习能力培养的方法和措施。

【关键词】信息技术 自主学习 模式

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0242-02

强调学生自主学习能力的培养，促进学生个性的全面和谐发展，是新课程理念的一个重要目标。信息技术教育是一门实践性很强的学科，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，提升学生能力入手，把课堂还给学生，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“老师问，学生答”的模式。

一、变“传递式教学”为“同伴式教学”

新课程改革首先就是将以教师为主体的“传递式教学”模式，变为以学生为主体的“引导式教学”模式。教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情，从而主动进行自主学习。但这种自主学习并不等于“自由学习”，所以教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。要达到这样的目的，教师自然就需要不断探索，下一番苦功夫。比如一节课的开始不在课堂，而在课外，首先亮出自主学习任务，让学生明确学习目标，进而围绕目标自主动手操作、动脑思考，积极主动地参与学习活动。学生在课前探究过程中，暴露自己感知、理解的矛盾和差异，把疑点和难点都摆出来，然后在课堂中老师再组织引导他们通过质疑交流、拓展延伸，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。“引导式教学”使教师把自己变成“一位同伴”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。

如：在学习幻灯片制作时，先将本节课的学习目标以《自主学习任务单》出示，然后让学生利用课前微课程进行自主学习，调动学生探索和质疑的热情，课堂中学生把自己的学习成果汇报，同时交流自己的困惑，随后教师组织全体学生解惑、总结、补充，把相应内容研究清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程

二、变“复制式教学”为“创造式教学”

任何教学模式都不是万能的，不能生搬硬套，也不可能固定不变，随着素质教育的日益深入，照本宣科的“复制式教学”必然被淘汰，取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力、能引发学生思考、使学生具有独立解决问题的能力的“创造式教学”。教师要在实践中不断摸索改进，根据教学内容和学生实际，创造性地发展教学模式。如添加“头脑风暴”、“个性展示”等环节，或者与其他模式有机结合，使自主学习模式不断发展和完善。同时在课堂教学中教师还可以紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点，根据校本课程适当补充一些“研究课题”，引导学生自主探究，从中扩大眼界，放眼未来，促使学生信息素养得到提升。“一校一世界，一班一国家”是我校利用研究性学习平台基于国际理解下的主题研究，在研究活动中学生根据自己的兴趣选择研究的国家和研究内容，通过研究活动，促进了多元文化的交流，学生在这种创造式的教学活动中，提升了能力，发展了素养，培养了自主学习的兴趣。

三、变“独立学习”为“合作学习”

在信息技术教学中，我们应该利用合作学习的形式来提自主学习的效率。在小组中，通过自主学习，然后将每个人得到的知识或操作体会交流分享，叠加在一起能够起到1+1>2的学习效果。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。

在进行自主学习时，首先要给组内成员进行合理分工，保证不同层次的交流和提高，然后倾听和分享感悟，最后完成自主学习的任务。利用合作学习与自主学习相结合的办法可以将每项任务分配到组中的每一个人，以自主学习任务作为大的前提和背景，化整为零，分成多个小任务由个人去完成，当每个人的任务完成时也就是整组任务的完成，最后再进行小组内交流。这样，不仅节约了时间，也对学生进行了合作意识的渗透。

总之，信息技术课堂更应注重学生自主学习能力培养，因材施教，并以独特的教育引导学生个性特征充分发展，这是每一位信息技术课教师必须认真探讨并努力实践的重要课题。

参考文献：

[1]顾明远.国际教育新理念[M].

[2]陈旭东.《新课程，新理念》[M].

[3]朱白羽， 杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J].

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[5]王坦.合作学习原理与策略[M].

[6]叶平.探究性学习的理论与实践[J].