高职生英语学习“一年级现象”调查与教学探讨

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摘要：高职生在英语学习方面存在诸多问题，本文作者针对普遍的“一年级现象”进行调查研究，历时一年，分三阶段研究，根据完整的跟踪调查数据，分析了高职新生英语学习的现状和存在问题的具体原因，提出了新生心理疏导、英语学习座谈、设置英语实践体验项目和拓宽学生的知识面，转变原有的英语技能结构等方法，以此来克服高职生英语学习的“一年级现象”，为英语教学改革提供了新的依据。

关键词：高职生；英语学习；一年级现象

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0160-03

一、调查方法

1.调查对象和方法。研究对象是本校55名高职一年级学生，来自省内不同的农村或城市学校，背景各异，英语成绩高中低水平都有。研究初期，采用调查表的形式，了解学生入学时所具有的英语基础知识、实际应用能力和学习心态，目的在于从个体差异中找出普遍现象，先解决普遍问题，再个个击破。研究中期，针对学生对教师引导内容的领悟能力而自然形成的各种英语学习氛围进行比例分析，目的在于找出一年级学生在英语学习过程中的心理状况、自主努力程度和教师影响力度。研究后期，采用比较法，对学生的一学年的英语学习成果进行分类分析，并且探究英语学习对一年级学生综合能力发展的重要作用。

2.调查结果分析。（1）研究初期发现，由于职校生自身的特殊性，一年级学生通常在学习态度、学习目标和学习方式等方面存在诸多问题，例如：82%的学生认为英语只是职业教育的配角，缺乏英语学习动力；93%的学生对英语学习没有兴趣，以前没学好，现在只是混及格，等毕业；44%的学生认为英语的学习目标和压力消失，一年级可以放松学习，不需要明确的英语学习目标；35%的学生不愿意尝试新的学习方法；46%的学生有学好英语的倾向，但没有明确的学习计划。（2）研究中期发现学生的学习状态可分三类。A类，36%的学生找到了适合自己的学习方法，学习主动性增强；B类，34%的学生勉强按部就班，学习动力一般；C类，30%的学生放松学习，延续原来的不良学习习惯。（3）研究后期发现以大学英语四级考试为例，A类学生中有70%通过了大学英语四级考试，剩余的30%虽未通过，但是分数都超过400分；B类学生有17%通过；C类学生只有6%的学生通过考试。在实际应用能力方面：A类学生中有85%愿意参加英语各项比赛和课外活动，并且积极主动回答课堂问题；B类和C类学生总共只有2%的学生愿意主动回答问题和接触课堂以外的英语活动。综合素质方面：A类学生对其他学科的关注程度比B类和C类高27%。A类学生的社会实践次数比B类和C类多32%。

从以上研究我们可以看出，在职业教育快速发展的大环境下，高职生英语学习的问题层出不穷。良好的开端是成功的一半，如何在新生入学的第一学年为英语学习打下扎实的基础，已经成为教师关注的焦点。高职一年级学生具备一定英语基础，并且可塑性很强，但是学习态度和学习方法、学习习惯方面较薄弱，如果加以积极引导，还有很大的改变和进步的空间，但是如果不及时疏导解决问题，会直接影响到学生整个在校英语学习的效果和能力、学生的学习的自信心及就业选择和能力。

二、结论和建议

1.存在问题。（1）学习环境变化带来的英语学习心理的不适应。高考的失落感和选择职业教育的被动性，给高职生带来自卑感和浮躁心理，同时又有强烈的叛逆心理，在刚入学的一年级期间存在心理上的落差。大多数英语基础差的学生往往会选择消极懈怠的态度面对学习，并且错误地认为认真学习为时过早，要先在一年级放纵一下自己，求得心理上的消极平衡。（2）失去理想目标，缺乏英语学习动力。高职生经过高中时期低效的英语学习，进入职业教育以后，理想目标更加模糊，英语学习的动力愈加缺乏，或者对专业知识的关注力高过英语课程，对英语的学习只是得过且过，导致学生上课不专心，作业不认真，课后不愿意主动参加自习，甚至考试作弊现象增多，不良学风影响到整个班级。（3）英语学习内容和方法的变化所带来的不适应。职校各专业的英语课程分基础课和专业课两部分，学生对一年级的基础课眼高手低，并且仍然以为学习以教师讲授内容为主，没意识到职业教育中英语学习也具有自主性、选择性、多元性和探究性。对英语学习的内容和方法没有观念性的改变，仍然沿用原有的学习习惯和态度，在忽视英语学习的同时也忽略了母语修养和综合文化素质的提高，使得知识面狭窄，理解能力缺乏灵活性。

2.教学建议。成功的应对策略必须具有启迪性、展示性和交互性。既能使学生“学会求知”，充分满足学生在人生的新起点、新转折点上所需要的新知识，得到英语学习的新启示；同时，要在英语教学方面多角度展示教师的英语教学方法和目标，学校的学科建设成果，英语教研成果和高年级学生取得的英语学习成果。并且能从学生的角度出发，促进师生交流，了解新生在英语学习上的所想、所惑、所缺、所求，突出学生的主体地位。具体策略如下：（1）加强新生英语学习心理疏导。首先，做好家庭和学校的联合疏导，提醒家长不能因为孩子的学习性质，而对孩子放手不管，应该及时转变和调整教育方法，注重对孩子的引导，言传身教。也要向家长明确英语学习是对学生终生有用的学习，可以提升学生的综合素质。而且家长和学校保持密切的联系，以便教师时刻了解学生的思想和学习的动态，在进行劝导和教育时可以有的放矢。同时，在班级安排一名心理联络员，随时向任课老师提供学生的最新心理状况和学习动态，及时发现问题，针对存在的问题开展多种形式的活动，从而分阶段解决英语学习过程中学生消极懈怠的心理状况，提升班级的学习气氛，避免个别学生的厌学心理和行为影响更多的学生。在学习心理上，针对缺乏英语学习信心的学生，要采取循序渐进的方法，从建立学生学习信心的角度出发，选择“熟能生巧”的基本方法，从简单的模仿开始，分阶段设立一些简单的学习目标，如30字以内的英文绕口令、单词接龙游戏等方法，顺应学生由简入难的心理状态，逐渐建立学生的学习自信心。（2）积极推进师生座谈会，促进学习交流。①开展老生和新生之间的英语学习座谈，交流经验。学生之间的座谈对于新生来说是最有说服力的，挑选座谈的老生时，应该不拘泥于学习成绩的高低，不管是优等生还是学困生，都可以作为交流的对象，高年级学生可以从英语考级体验、英语课外活动、英语竞赛的经验、英语学习的收获和失败等方面以实例的形式向新生介绍学习经验和教训，言传身教，引导新生踊跃发言，互相畅谈对英语课程的看法，英语学习中存在的问题及意见，提高各种英语等级考试通过率的建议，有效利用英语自主学习为中心的途径，辅导教师做好信息和实例的收集整理。②开学初，学校应该定期安排先进教师讲座，帮助一年级学生尽快明确授课者具体的教学目标和计划，不同的英语教师可以提供不同角度的建议，既全面又权威，进行讲座的同时，必须设置学生反馈的环节，以了解新生的实际状况和想法，对英语教师的日常教学和辅导具有更明确的导向性。（3）设置英语实践体验项目，体现英语在就业方面的优势，与职业规划相结合。职业院校与其他的普通教育学校相比较而言，更具有学习和实践相结合的特点，因此，学校应该设置对学生有吸引力的英语实践活动，例如：英语角，英语社团，英语话剧团，商务英语模拟实训，模拟英文招聘会等等。一年级学生在参加课外活动方面，有较强的参与兴趣。学校应该积极利用实践体验的项目，丰富学生的课外活动，引导新生积极参与的意识，用实践来证明英语学习在职业规划中的重要作用，帮助一年级学生在英语学习方面有个积极向上的开端和未雨绸缪的规划，达到事半功倍的效果。（4）拓宽学生的知识面，转变原有的英语技能结构，提高学生对英语知识的认知和理解力。英语应用能力的本质提高，需要宽厚的知识为基础，应及时转变原有的英语技能结构，倾向于阅读和听力的技能培训，一年级学生必须多角度阅读中英文书籍和报刊，收看收听国内外新闻电视广播，从母语或英语的内容中获得知识的提高，在语言技巧方面强化模仿和记忆的能力，在理解和领悟能力方面，提高综合逻辑能力，从宏观上丰富学生的学习价值观。

总之，为了提高高职生的英语学习效率，提高其在校英语学习的质量，提升高职生就业筹码，教师必须协助新生主动克服“一年级现象”，不断完善英语教学体系，采取积极的措施和策略培养学生良好的英语学习素质，促进学生全面发展。对全面提升高职生综合素质、可持续发展具有重要意义。

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作者简介：唐敏（1979-），女，江苏常熟人，学士，江苏电大常熟学院讲师，研究方向：英语。