小学低年级学生自主学习能力的培养

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《小学数学课程标准》中明确指出：必须重视学生的创新意识和实践能力。在教学过程中，教师要给学生创造主动探索的机会，使学生的学习方式得以转变，变被动学生为主动学习、自主学习，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。然而有人认为低年级学生不可能进行自主学习，因其入学时间不长，学习经验较少，自主学习有很大的困难。为打破这个，为尽早渗透自主学习的思想，我对低年级学生自主学习能力的培养进行了尝试和探索。

一、为学生搭建自主学习的平台

心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式。尤其是一年级学生，思维处在直观形象思维上。加上低年级学生原有的知识水平较低，预习时我采取多种形式，讲究方式方法，根据教材内容来确定，有的放矢，讲求实效。

1.布置看和说的预习作业。低年级学生喜欢图画和故事，我让学生观察课本插图，看里面有哪些东西是你喜欢的，用完整的句子说出图意。生动有趣的图片激发了孩子们学习热情，学生都喜欢看，喜欢说，所以每次的预习作业学生都完成得很好，良好的预习为第二天的新课学习作了铺垫，也为课堂上教师引导学生进行自主学习准备了条件。

2.让学生在摆中学，在玩中学。根据低年级学生好动的特点，我在布置预习作业时，经常让学生动手做一做、摆一摆，这样既有利于保持学生学习的兴趣，又有利于培养学生的动手操作能力。如在教学《小兔请客》一课时，我布置的预习作业是小兔有30个果子，小猴拿来20个，一共有多少个果子？同学们用小棒代替果子摆一摆，说说你是怎么做的？学生一边摆、一边看、一边说，效果很好。学生不仅能完整地说出整十数加整十数的算理，还增强了学生的动手能力和语言表达能力，培养了自主学习的能力。

二、为学生提供自主探究学习环境

（一）数学知识生活化，调动自主学习的积极性。

1.从实际生活引入。教学中教师要善于用学生生活中看得见、用得着的事物形象地展示出原本抽象、枯燥的数学学习过程，对学生产生很大的吸引力。如“认识数0”一课，这部分知识对于才入学不久的学生来说非常抽象，我在教学时结合学生熟悉的事物电话、温度计、计算器，从引导学生观察上面的数字入手，提出问题：“生活中哪些地方用到0？” “0是数吗？它表示什么？”学生争先恐后说着自己知道关于0的知识，课堂气氛和学生的思维非常活跃。

2.问题情境的创设贴近生活。学起于思，思源于疑，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。在教学实践中要把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自感悟情境中的问题，增加学生的直接经验，如在学校升旗、课外活动、去超市购物等，充满浓厚的生活气息，学生非常感兴趣，有参与学习的愿望。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

（二）学习形式多样化，促进自主学习的有效性。

1.实践操作，促其自主学习。学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。让学生在学习过程中亲自动手实验，培养学生的实践能力是教师义不容辞的责任。在一年级的数学教学活动中，教师可以根据学生好奇、好动、好新的心理特征，根据课堂教学的要求，设计、使用一些直观、有趣的教具进行教学，并指导学生适当地操作学具，通过动口、动手、动脑筋等多种器官的协同作用，在动手实践活动中，让学生做中学，学中做，从而获得一定的直接经验。

2.主动探究，促进自主高效学习。在数学知识的学习过程中，应尽量多地给学生提供自主探究的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。例如：在教学“20以内退位减法”时，出示例题13-5=？后，我先留出一定的时间和空间，引导学生自己思考，想办法算一算会有什么结果，以此来激发学生学习的主动性和积极性。学生通过独立思考和尝试探究，想出了多种算法：例如用小棒摆，先摆13根小棒，再一根一根地减去5根，得出13-5=8；用“破十法”，先用10-5=5，再用5+3=8；把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；“算减想加”，因为5+8=13，所以13-5=8。然后教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上，进一步引导学生比较哪一种方法更好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，使所有学生都体验到了探索成功的快乐。

3.合作交流，促进自主高效学习。新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在自主学习过程中，教师要尽可能地体现这一理念，让学生能充分自由地发表见解、吸取同伴的意见，合理地补充自己的观点，达到较完美的认知状态，体验创造与成功的欢乐。向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助，才能共同进步。

4.开展竞赛，促进自主高效学习。低年级学生年龄小，课堂自控力弱，学习时容易受内在心理因素的干扰。教师根据学科特点和学生年龄、心理特征等要素，把握和遵循学生心理活动规律，创造主动探索机会，可以在课堂上安排一些小游戏或竞赛活动，这是激发学生学习积极性的有效手段。小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。比如学生在竞赛中，由于有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬。利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。

总之，学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，它需要我们教师要从低年级开始逐步培养学生自主学习的习惯，还要为学生创造自主学习的机会，采取各种方法、手段让学生自始至终地主动参与教学的的全过程，这样既有利于培养学生自主学习能力，也优化了课堂教学。