如何提升高中阅读教学的有效性

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摘 要：阅读让我们的心灵愈加纯美。提升高中阅读教学的有效性，就要课内课外齐头并举，增加阅读积淀；就要充分尊重学生差异，实施多元化阅读教学；就要寻求有效训练途径，有效提升思维能力。

关键词：高中；阅读教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-125-01

阅读是充盈人类心灵，丰富人类智慧，陶冶人类情操的最重要途径 。阅读，是人类最优美的姿态，因为阅读，我们的人性在前人宝贵精神积淀的感召下变得更加纯美。进入新世纪，信息时代迎面扑来，知识以前所未有的速度传播着，计算机、平板、手机等终端在改变人类生活方式的同时，也让阅读随时随地都可以进行。现在，只有会阅读、善阅读，我们才能适应社会发展的要求，才能在有限的时间里，获得更多的促使我们成功的信息。因此，我们必须提升高中语文阅读教学的有效性，让学生具备满足社会需要的阅读能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。那么，在高中语文教学中要如何提升阅读教学的有效性呢？结合一些专家见解及个人多年教学经验，针对这一问题，我谈几点浅见。

一、课内课外齐头并举，增加阅读积淀

信息化的时代，很多新奇的事物不可避免地吸引了学生的注意力，加上多年来唯高考马首是瞻的应试教育心态，让学生课本之外的深层次阅读变得少之又少。为了在高考中取得满意的成绩，我们语文教师往往会对课内指定阅读篇目精讲细讲，而对学生成长更为重要的课外阅读则成了轻描淡写可有可无的附属物，老师们很少对学生的课外阅读给出导读提示，于是课外不读、乱读、误读、浅读成了当前高中生阅读状况的最准确概括，这对学生阅读能力的提升是非常不利的，也必然影响课内阅读教学的质量。因为阅读教学质量的提升，离不开学生丰富的阅读积淀。

为了改变上述状况，我们就要积极沟通课内阅读与课外阅读，要在追求高考考分与促使学生全面发展之间找到平衡。课内阅读教学是高中阅读教学的主战场，我们必须发挥主战场充盈心灵、塑造美好情感、提高阅读技能的作用，在对指定阅读篇目进行精细解读时，我们更要引领学生体味这些阅读篇目所蕴含的的美好情感，让学生通过阅读不仅掌握字词句，而且还能受到真善美的熏陶。对于学生的课外阅读，我们应当也必须给予适当的导读，这是因为，高中生虽然具备了一定的思考能力和判断能力，理性思维也日益增强，但是他们的人生观、世界观、价值观却还未完全形成，他们面对良莠不齐的阅读内容，常常会缺乏正确的判断。我们应通过推荐书目、推荐美文、开课外读书会的形式，规范、引领学生的课外阅读，让他们在对文质兼美的文章的品读中，开阔眼界、提高艺术修养、提升审美能力，丰富人生经验，获得良好的“阅”历。唯有课内讲读与课外导读合力，才能实现课内外阅读有效互动，真实实现以导促读，以读促教。

二、充分尊重学生差异，实施多元化阅读教学

人作为一种客观的存在，有着独一性。每个人的志趣、爱好、价值取向、思维模式等有着这样或是那样的差别。基于这一原因，对于同一阅读篇目，不同的阅读主体可能有着截然不同的阅读体会。高中语文阅读教学作为语文教学的重要内容，面向全体学生，坚持适度的同一性本来无可厚非，可模式化的阅读教学却将“同一性”无限制地扩大。在高考指挥棒的隐性引领下，阅读教学不再顾忌学生的差异以及阅读内容的差异，无论何种阅读内容都是模式化的背景分析、段意概括、主题说明、特点总结。而且，更可怕的是，除此之外还有统一的教材、统一的教学目标、统一的阅读篇目甚至统一的阅读评判标准，这忽略了学生的差异，将学生独特的领悟扼杀在了萌芽之时。无疑会打击学生的阅读积极性，会对学生阅读能力的提升造成不可逆转的妨碍。

改变这种局面是迫在眉睫的，我们的高中语文阅读教学必须尊重学生差异，在坚持同一性和基础性原则的基础上，实施多元化阅读教学。多元化的阅读教学，一方面体现在阅读内容的选择上，不应强制学生都读同样的文章，可以在学生掌握了必修的文章的基础上，让学生根据自己的爱好在阅读课上选择自己感兴趣的文章。另一方面，则体现在对学生多样理解的尊重上，同一文章，我们应允许学生有独特的见解，只有让学生发出充满灵性的感悟，阅读才能真正内化为学生的需要，为学生所爱。我们的阅读教学要走出模式化桎梏，尊重文本，排除对阅读文本的主观肢解，努力避免对文本的误读，多探究文本传递的精神意蕴，在坚持作者本意及生活本真的前提下，将学生引入阅读，促使他们发挥个性，有所悟，有所得。

三、寻求有效训练途径，有效提升思维能力

阅读进行的深入与否，与学生思维能力的强弱有着直接联系。只有具有良好的思维能力，学生才能将阅读进行到底，理解的透彻、感悟的真切。所以，为了提升高中语文阅读教学的有效性，我们所要做的就不仅是增加阅读积淀和实施多元化教学，还要提升学生的思维能力。在高中阅读教学中，我们要积极寻求高效的途径，助力学生思维能力提升。

例如，为了增强学生逻辑思维能力，我们就可以在阅读教学中尝试理清文脉，因为通过文脉我们可以还原作者的构思，追寻到作者的创作轨迹，从而发现作者写作的逻辑为我所用。而为了增强学生的思维创新能力，我们则要在阅读教学中鼓励学生大胆质疑。在集体阅读《雷雨》这一文章的时候，我就改变了教师发问学生回答的做法，让学生分组合作对该文提出问题。于是学生的思维任意驰骋，周朴园认出侍萍时的变化，那之前的做法难道都是假的吗？学生间展开辩论，思维缜密，逻辑性强，效果显著。

语文阅读教学路漫漫，让我们肩负重任，不断求索，为学生拥有强大的阅读能力而努力！

参考文献：

[1] 朱兰香.高中生个性化阅读能力培养策略[J].语文天地，2014，31：56-57

[2] 梁中兴.高中阅读教学与学生阅读能力培养的探讨[J].中学语文，2011.18：56-58