浅谈提高高中政治课堂提问的有效性
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[摘要]：所谓有效，有效率、高效率之意，即是用尽可能少的时间和精力取得尽可能多的成绩，"有效教学"也就是要实现教学活动的高效。作为组织课堂教学的最常用手段之一的课堂提问，它的有效性是一堂有效课所不可或缺的。有效的问题能开启学生心智、增强学生的主动参与意识，使他们更好地理解、掌握知识，甚至达到举一反三的效果。反之，无效问题则无法达到这些目的，甚至还会起到使学生兴趣下降、无法准确把握知识点的负面作用，问不如不问。
[关键词]：政治；课堂；提问；有效性
【中图分类号】G631
一、提问前--精心设计，抛砖引玉。
好的问题设计是与教师扎实的知识功底分不开的，教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。
（一）设计问题的整体性。问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。同时组织一连串的问题，构成一个指向明确，思路清晰，具有内逻辑的"问题链"，做到既能体现教师的教学思维，又能打通学生的学习思维。
（二）设计问题目的明确，难易数量适中。提问应以已有知识经验为基础，提问符合学生智能水平、难易适度的问题。同时要紧扣教学目标和教材重点、难点，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的"满堂问"。
二、提问时--把握时机，因材施教。
有效的提问需要教师考虑整堂课的结构体系，找准教材的重难点，学习的疑问点，思维的兴趣点设问，找准设疑的着眼点。
（一）结合实际，选好设问点：对课堂提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容形式，所提问题要能抓住学生求知的心理，引起学生学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点难点，使提出的问题在知识的关键处。例如：我在讲我国的外交政策时，先让学生明确我国的外交政策是什么，学生自然会说："独立自主的和平外交政策"。那么，我国的外交政策分几个层次？思考之后有的学生能回答两个层次，有的学生茫然。指出我国的外交政策分两个层次：一是独立自主，二是和平。为什么，"独立自主"与旧中国的屈辱外交相区别，和平符合时代的潮流符合联合国的宗旨，符合中华民族的善良的品质。这样学生对我国的外交政策就有了较深的理解。
（二）把握时机，注意火候点：现代教学认为：提问最好在学生的"最近发展区"，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向"心求通而不能，口欲言而不达"的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
例如，在"用联系的观点看问题"的教学中，我先提出问题："田忌是怎样用系统优化的方法赢得比赛最终胜利的？"然后层层诱导，启发学生明确"田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局，注重整体结构，根据对方的部署，调整马匹的出场次序，通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整"，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。但提问不能就此停止，在学生认知的基础上，我要进一步提问："'三个和尚没水喝'与'三个臭皮匠胜过一个诸葛亮'的不同结果，说明了什么哲学道理。"
（三）注重"双基"，发掘交融点：教师的提问必须有一定广度和深度，不能仅仅提问一系列纯粹记忆型问题而流于形式。问题需要环环相扣，切中要害，引发学生的深入思考和把握。例如，在讲到"国家的社会主义及其根本属性"时，就可以设置这样一系列问题：
1、简单概括国家的本质是什么？（工具）
2、谁来运用这一工具，为谁服务？（统治阶层）
3、是不是所有阶级都是统治阶级？（在经济上占统治地位的阶级）
4、既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那么它具有怎样的根本属性？（阶级性）
这样的提问使整节课脉络清晰，逻辑严密，既加深了学生对国家的根本属性的理解，又提高了他们分析问题的能力。
（四）新旧衔接，寻找迁移点：在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用，这就要求教师创造良好的问题情境，在新旧知识之间架起桥梁，引导学生完成知识迁移。例如，在讲述"货币的产生和本质"时，我引用马克思的一句名言："金银天然不是货币，但货币天然是金银。"一般来说，学生容易理解，于是我设计几个问题，调动起相关的已学知识：
1、货币是如何产生的？
2、金银为什么适宜充当一般等价物？
通过这样的引导，学生能将对货币已有的感性认识，金银的特点等和本节课内容联系起来，从而促进对新知识的学习和理解。
（五）联系现实，创新结合点：政治课的教学与社会生活的联系十分密切，一些时政热点、焦点问题是学生的兴趣所在，所以提问要经常与这些问题联系起来，这样既能使课堂充满时代性，又能积极调动学生思维。例如，在学习"国家的权利和义务"时，我向学生介绍"访问俄罗斯"的新闻报道，从感情上引起学生的共鸣，之后向学生提问问题：为什么国家享有独立权，即自主选择发展道路和社会制度的权利？鞋子合不合脚，自己穿了才知道，一个国家的发展道路合不合适，只有这个国家的人民才最有发言权。学生对国家的权利和义务有了深刻的理解。
（六）师生互动，捕捉交流点：教师鼓励学生主动提出问题和新观点，给学生表达思想的自由，这样可以增强学生积极参与课堂互动的主动性，以提高课堂教学效率。例如，在学习"源远流长的中华文化"时，我采用学案导学模式，让学生根据学案先自主学习。在这过程中，学生可能会提出各种问题。如，中华文化是"衰落"还是"腾飞"？在西方文化的冲击下，中华文化"落伍"吗？经济发展文化一定进步吗？中华文化现在还是世界优秀文化吗？中华文化的生命力在哪里？而对这些提问，我没有面面俱到的讲解，而是主动的参与到学生的讨论中去，一同完成教学任务。
三、提问后--巧妙留白，积极评价。
（一）教师清晰简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。这短短的几秒钟延长了学生的思考时间，保证了学生能独立地思考问题，解决问题。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生回答。
（二）教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听错答案；重复学生回答要点，对所答内容加以评估。追问其中某一要点，或引导学生回答有关的另一问题；更正学生回答，就学生的答案提出新见解，补充新信息，强调学生的观点和例证，引导其它学生参与对答案的订正和扩展。
总之，教学既是科学，又是艺术，也是创造。因而，教师要认真研读新课标，切实理解新课改理念，理论联系实际，精心选择提问，认真设计出适宜的教学提问策略，将教学方法的改革与实施素质教育有机地结合起来，因地制宜，因材施教。同时不断地完善自身的知识结构，给新课改下的政治课堂有效性教学注入新的活力，最大限度地促进学生的有效学习，让课堂焕发出更加旺盛的生命力。