浅谈中学生物课程改革后的若干思考
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摘要：经过多年的课程改革，新课程从最初的应试背景教学逐步转向自主创新学习，从单纯的传授知识转向培养学生的综合素质，培养学生的健全人格和社会责任感。这些在中学生物教学中同样需要改革，笔者根据多年生物教学经验，对课程改革进行了反思，并把它与传统教学进行比较，具体包括以下几方面：一、新课程倡导探究性教学；二、新课程要求学生转变学习方式；三、新课程关注充分有效利用课程资源；四、新课程注意与学生生活实际联系。
关键词：中学生物 探究性教学 主动学习 资源利用 联系实际
新课程标准指出"义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一"，它倡导和遵循的课程理念是"面向全体学生"，"提高生物科学素养"，"倡导探究性学习"这是一个深刻的变革，必须以创新精神，改进原来习以为常的教学行为、教学方法和教学手段提升自己的课程意识，提高自己的专业水平，笔者对课程改革进行了研究和反思。
传统教学教师总是扮演课程的"执行者"、"传递者"的角色。在教学中严格执行教学大纲规定的内容和进度，不敢越雷池一步，教师的专业自主性没有发挥的余地，结果必然是枯燥、乏味，另一方面，学生扮演"接受者"的角色，囫囵吞枣、死记硬背，学得很辛苦，课程改革势在必行。
新课程倡导探究性教学，以往的课程教学理念和习惯是以灌输为主的教学方法，满堂灌是常用的课堂教学方式。现在我们要让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在主动探究问题的过程中获取知识、应用知识、解决问题。如在讲《消化和吸收》这一节时，以往单纯由教师讲解消化和吸收过程的教学模式，学习新课程以后我是这样开始教学的，口腔是消化系统的开始部分，里面有牙齿、舌和唾液腺导管的开口，对于食物，口腔是不是仅仅起到嚼烂食物的作用呢？从而引导学生思考食物在口腔中有什么变化，进而探究馒头在口腔中的变化活动。探究性教学可以让学生和老师形成一个良性的互动，积极探究生物知识，促进提高教学效果。
新课程要求学生转变学习方式，长期以来，传统教学形成了"以教师为中心，课堂为中心、课本为中心"的情形，忽略了学生的主动性、能动性、独立性，转变学习方式以后，学生可以通过各种渠道、方式收集课外资料，培养学生分析问题的能力，对资料的处理能力，然后再归纳总结形成对问题的解释，如：在七年级下册《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节中，让学生利用报刊、书籍、互联网等媒体事先收集一些破坏环境的资料，教师在课堂上结合教科书上提出的问题进行分析讨论，破坏环境、大气污染等人类的负面影响，引起大家的共鸣和高度重视，从而达到教育学生爱护环境，保护环境的目的。
新课程关注合理开发和有效利用一切可以利用的课程资源，以前教师一本课本、一本教参、几张挂图，年复一年，照本宣科地教学，使学生失去了对手物学的学习兴趣，学习所新课程以后，农村的田间地头、树边、草地、河边、池塘，尤其是多媒体和网络技术的利用为学生提供了丰富的课程资源。在《人的生殖》这一节，我提前收集了有关的录像资料，计算机教学课件，以便展开辅助教学，使学生更好地理解受精、胚胎发育以及分娩等过程，加深了解自己在母亲体内生长发育的大致过程，理解母亲"十月怀胎"的艰辛。
新课程重视与学生生活实际的联系，我国基础教育课一直以精英主义教育价值观为主导，课程教育的主要目的是培养和选拔精英人才，结果使所有学生不得不走上以应试教育为目的的发展之路。新课程改革在反思这种教育价值观的利敝得失的基础上，确立了培养和发展所有学生适应未来社会生活的基本素养，也就是要关注与学生生活实际的联系。只有这样学到的知识才可能是丰富的，有趣的和有用的。因此许多生物课可以设计成联系学生生活实际引出问题、导入课题、激发探究、解决实际中的问题、应用于生活等，如在《传染病》这一节，结合2008年面临那场突如其来的禽流感，以"禽流感"这一社会关注的焦点话题为主体设计教学，引导学生了解和讨论科学家对"禽流感"的探究过程，明白"禽流感"是由什么引起和疫苗的研制，怎样预防及其中的道理，再如在《关注合理营养与食品安全》这一节时，结合个别学生盲目减肥而不正常吃饭，用小食品代替正餐等问题，教师指导学生分析本章附表，了解不同食物中营养物质的种类和数量不同，让他们认识到忽略早饭、挑食和偏食等做法的不良后果及危害，促进学生养成健康的饮食习惯。
总之，在中学生物教学过程中，要以探究性开放型教学为中心，积极引导转变学生的学习观念和方式，有效充分地利用各种课内外资源，将生物学习与学生的实践生活联系起来，这样才能真正培养出具备综合素质的人才。只有持续深入地进行新课程改革，才能更好地顺应时展的需要，培养出高素质的创新人才，将来更好地的为社会服务。
参考文献：
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