简论杜威的教育思想及其对当前新课改的启示
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摘要：杜威的思想对世界各国的教育影响深远，本文浅释了他的专著《民主主义与教育》的主要观点，并结合当前的课改说明杜威教育思想对我国教育改革的重大意义。
约翰.杜威是20世纪人类历史上少数几个最具有影响力的教育家之一。他立足于当时美国的社会现实来讨论教育问题，对美国教育进行了深刻的改革创新，建立了实用主义教育思想。他的理论，对美国和世界20世纪的教育理论和教育实践产生了深远影响，成为20世纪上半叶最具权威的教育思想。
杜威的教育思想集中反映在《民主主义与教育》这部著作里。它是理解近百年来美国及众多国家教育演进的钥匙，是今天所有关心教育的人士不可不读的经典名作。杜威的教育哲学虽然是美国在特定条件下的产物，但其中所包含的先进教育理念对我国的教育改革有很深的启示。早在上世纪初，杜威的理论已传入我国，其后深深地影响着我国的教育改革。但由于长期以来，传统因素根深蒂固的影响，目前我国教育仍然面临着杜威竭力要解决的一些问题。因此，学习和借鉴杜威的教育思想，取他者之长，补己之短，立足于具体实际灵活应用，走出一条具有中国特色的教育改革之路是极其可能的。
一、杜威教育思想的基本观点
（一）教育即生活、生长、经验的不断改造
“生活就是发展；不断的发展，不断的生长就是生活。用教育术语来说就是：教育的过程在它自身以外没有别的目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”在杜威看来，生活、生长、经验的改造实际上是一个过程，其内容基本一致。
（二）教育的无目的论
杜威认为，在不民主不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的。他指出：“在教育上，由于这些从外面强加的目的的流行，才强调为遥远的将来做准备的教育观点，使教师和学生的工作都变成机械的、奴隶性的工作。”
（三）学校即社会
杜威认为，人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。“这个特殊的社会环境有三个比较重要的功能：一是简化和安排所要发展的倾向的许多因素；二是净化现有的社会习惯并使其观念化；三是创造一个更加广阔和更加平衡的环境，使青少年不受原来环境的限制。”也就是说“学校即社会”，但并未将二者混同。杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化的、理想的社会生活。在杜威看来，社会生活对人的影响是纷繁混乱的，学校应该成为一个典型、纯净、理想的社会环境，以便让学生在这种良好的环境中受到良好的影响。
（四）关于教材和教法
在教材的选择上，杜威建议学校科目相互联系的真正中心不是科学，而是与学生本身相关的社会活动；对于教学方法，杜威主张“从做中学”，他认为学生不从活动而从听课和读书所获得的知识是虚无飘渺的。他所着重的是教学要从学生的现实生活出发，并且附着于学生的现实生活。
（五）道德教育论
“学校道德教育最重要的问题是关于知识和行为的关系。因为，从正式的课程中所增长的学识足以影响性格，就是把道德目的看作教育上统一的和最终的目的，也是无用的。如果知识的方法和题材与道德发展没有密切的、有机的联系，就不得不求助于特定的修身课和特定的训练方式；知识没有和寻常的行为动机同人生观融为一体，而道德就变成道德说教――成为各自的独立的德行的组合。”在杜威看来，道德是教育的最高的和最终的目的。道德过程和教育过程是统一的。德育在教育中占有重要地位，是推动社会前进的重要力量。杜威认为，学校的道德教育可以通过学校生活、教材和教学方法来进行，这三者是相互联系而不可分割的，可称之为“学校道德的三位一体”。
二、我国教育改革对杜威教育思想的借鉴
长期以来，由于受传统教育思想的影响，我们的教育中总是以教师为中心，忽略学生的主体地位，使得师生关系不平等。在教学中，也往往偏重知识的传授，而忽视学生的实践。课堂成为教师一人“独语的时代”，成为杜威所讥讽下的“心灵的屠宰场”。灌输式教学和被动吸收式学习是普遍存在的，弊端是显而易见的，后果是可想而知的。在这种背景下，我国教育界进行了轰轰烈烈的课程改革。那么，我们应从杜威的理论中得到哪些有益的启示呢？
（一）革新观念是新课改的关键
行动只有在正确的思想的指引下才不会偏离航向。所以我们首先要抛弃旧观念，树立新思想，重新认识教育问题。目前，教育上的许多问题急需我们给予新的定位和进一步反思。英国教育家洛克说：教育上的错误比别的错误更不可轻视。因此，要在教育上少犯或不犯错误，就要在教育观念上进行革新，使教育行动具有正确的基石。这要求我们在教育思想中找到正确的坐标，以便能对一些教育理论和方法进行理性的选择。有了革新的教育观念，我们才能对过去的事情做出合理的总结，对现在的事情做出合理的解释，对将来的事情做出合理的推测。
（二）创新教师是新课改的主体
对于教育来说，对于学校来说，教师都是最重要的。这一点在教育界早已是共识。西方国家就流行这样的说法：有什么样的教师，就有什么样的学校；有好的教师，就会有好的学校。对当前的课改来说，创新教师是改革的主体。因为改革需要具有创新观念的教师的思考和参与，而教师的创新精神将决定着改革的成败。但目前我国中小学教师中普遍存在着两种情况：一是缺乏教育著作的阅读，二是缺乏教育观念的思考。可以肯定的说，绝大多数中小学教师在有限的读书时间内主要阅读的是教参和教辅，根本没有机会接触教育经典著作，甚至连世界上曾有哪些教育家都没有听说过。创新教师是时代的呼唤，新课改首先要求的就是教师综合素质的提高。
（三）学生需要是新课改的出发点
“兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力，不管这些事物是看得见的，还是呈现在想象中的。具体地说，承认兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，其价值在于使我们能考虑每一个学生的特殊的能力、需要和爱好。”杜威告诉我们兴趣在教育中的价值和地位极其重要，它是焕发智慧潜力的内部动力，是培养品性的重要前提。有兴趣才能形成发自内心的需要，才能带来独立的学习过程和发展学习的能力。每个教育者都应认识到，由于学生的兴趣差异，作为教育者不能要求每个学生都有相同的发展，而应结合学生的具体情况，重视每个学生的个性与需求，挖掘与激发他们的兴趣，使每个人都能全面而自由地和谐发展。因此，课程改革必须重视学生兴趣，以学生为主体，由单向的灌输转变为双向交流，去点燃学生学习的激情和欲望。因为教育的本质正如苏格拉底所说“不是去灌输，而是去点燃火焰”。
（四）发展学生个性是新课改的重点
传统课程只重知识不重人，新课改的重点就是要实施个性教育。就是说要从学生的先天禀赋出发，尊重学生个体差异，依据学生的特点加以引导，使其能更加和谐完美地发展。在经验的学习过程中，教师要成为民主的引导者，而不能仍是不可辩驳，高高在上的权威。实际上，许多的问题都有不同的答案和解释，不能用一个标准来扼杀学生的创造性和思考力。在教育过程中，我们应认识到：每个个体都是独特的，个体就意味着差异。教育目的不能一刀切，要充分体现出因人而异的特点。我们要真正实现既能面向全体又能注重个体的和谐统一的教育，培养出真正独立自主、有完整人格的建设者和接班人。
（五）活动课程是新课改的中心
杜威在充分尊重学生基础上，提出“从做中学”。他认为学生应该从自身的活动中进行学习，教学应从学生的经验和活动出发。杜威在批判传统教育的缺点时提出了活动课程。传统教育片面强调以教师、教材、课堂为中心，脱离社会生活，压制学生个性，阻碍了学生身心的发展。杜威认为，人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。我国传统教学忽视了教学中的实践性活动在学生认知发展中的作用，而教学活动化正是注重活动在特殊年龄阶段发展中的作用。因此在学科教学过程中，我们应以学生探究为主，以活动促发展，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使学生真正掌握学习的主动权。总之，教学应立足于学生的兴趣，从活动课程中让学生充分享受到学习的乐趣。因为，只有那些从孩子的生活环境和精神世界里生长出来的果实，才是自然的和合乎他们发展需要的。
尽管杜威的教育思想有其自身的局限性，遭到过很多人的批评和攻击，但是，世界各国的教育家都深刻地受到了杜威思想的影响。从今天的实情来看，教育领域内的问题确实需要我们应用杜威的理论和眼光不断地去思考和探究。尤其是我国当前的新课改更需如此。
参考文献：
［美］约翰.杜威.《民主主义与教育》.王承绪译.北京.人民教育出版社，2005