浅谈如何提高初中语文课堂教学
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摘要：《初中语文新课程标准》中指出：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、写作，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性。
关键词：提高语文教学效率
语文教学要讲究方法，教学方法既有传统的，也有创新的，好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼，不能模式化。要根据教学的规律和原则，根据教学的实际情况选择教学方法。下面就以下几点谈谈自己的看法。
一、设置悬念进行课堂导入
1、根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，有针对性地设置相宜、精当的问题导入，古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
2、营造和谐平等的教学氛围。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
3、提问要有教学价值。语文课堂中的提问要富含教学意义，符合教学目标的要求，适应学生认知和思维发展的规律，反映对教学内容和过程的合理安排。从实质上说，语文课堂提问要有教学价值，就是要考虑学生的心理发展水平，加强教师的引导作用，将蕴涵在教材、参考资料等原生性材料中的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，使提问实现语文课程的培养目标和育人功能。
语文课堂中的提问，不同于我们日常交际和交流中的“问话”。日常交流中的问话通常是比较简单的，无须应答者经过复杂紧张的思维活动就能作出回答。它的意义主要表现在人际间的交流和沟通上。如见面时的“你吃了吗”“你到哪儿去了”等这样的问话，主要表达的是一种问候的意义，对理解讲话内容的思维水平要求不高。语文课堂中的提问一旦进入具体的教学情境，就有其独特的意义和价值。它的主要作用在于促进学生对教学内容的理解分析能力和思维能力的发展，因此需要考虑教学过程中的各种因素及其影响作用。在教学过程的诸多要素中，教师、教材和学生是决定教学活动能否成功开展的关键因素，所以，课堂提问必须充分考虑这些教学因素的作用，以实现提问的教学价值。
二、利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率。
1、一堂课的开端既是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。好的开端等于成功的一半，新课的导入要新颖，像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，积极投入到学习活动中去。
精彩的开端使学生进入了特定的学习环境中，丝丝相扣的中间环节尤为重要，因为这一过程学生要学会分析问题，解决问题的方法，所以要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，使学生学习的主动性得到充分发挥。有了精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容忽视。好的结尾可以深化课堂教学内容，升华主题，给学生留下深刻的印象，激发学生的求知欲。
2、营造课堂氛围
营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。
让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
3、注重运用能力的培养
语文课堂教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力培养上。以训练为主线，使教和学成为训练的手段，在听说读写训练的过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，我们必须善于设计，精讲巧问，例如学生在独立阅读课文中的提问题、发现问题的能力也是逐步培养的。开始学生生疑往往只是文章字词的表面，要引导他们深入到篇章之中。学生质疑有所进展时，我们再拓宽他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来考虑。这样步步诱导，持之以恒地培养，学生发现问题的积极性就会增强。教师还可以在学生不易产生疑问处设疑，或抓住课文本身的矛盾激发学生思考。教师教学中要不断培养学生的自学能力、参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，就能达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。
总之，在知识经济的时代，在素质教育的课堂，教师放手的爱，多媒体巧妙的导、趣味的想（象）、多样的写和创意的画，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂效率。（作者单位：河北省石家庄市第41中学）