中职学校会计电算化论文

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1教学的设计与实施

中职学校在教学过程中，采用理实一体化、模块化的教学方式，融理论知识于上述9大模块。每个模块又细分为多个具体的工作任务，用任务驱动法开展技能训练，融学做于一体。还要按企业岗位分工进行综合实训，轮岗操作，提升学生的岗位技能。例如工资管理系统（模块）的学习，要求学生：以核算某企业本月份工资作为项目；分组收集资料、分配各组员任务，结合已学会计理论知识，完成该企业本月份工资的核算，并要求各组对完成情况进行自评和总结，如图2所示。因为采用项目教学，以项目作为驱动，每位学生都能在不同的项目中找到自己所扮演的角色，团队协作完成任务。在这个过程中，每位学生都会根据自己所扮演角色的需要收集资料，小组讨论，所以学生的参与积极性往往都很高，学习效果也不错。学生是学习的主体，所以必须根据学生的情况来组织教学。通过学情分析，我们发现：中职学生缺乏实际工作经验，对岗位要求缺乏认识；对理论知识不太感兴趣，掌握会计从业资格考试中的理论知识有一定困难；一般基础都比较薄弱，学习自觉性也不是很高。加之，会计与其他学科相比，其教学不但没有动听的旋律，同时也没有生动形象的语言，又没有优美的教学情节，所以学生们也就无法对这门学科产生浓厚的兴趣，很多学生根本就没有学习这门学科的兴趣和信心。为此，我们充分利用信息化教学手段开发了基于网络的学生自主学习平台。该平台具有友好的人机交互界面，通过导航按钮将讲解演示、技能训练、知识检测、成绩评价与反馈功能有机地结合在一起。其中，讲解和演示功能，可以引入实际案例，创设工作情境，通过动画和视频生动形象地讲解演示知识和技能。学生可以通过菜单自主选择授课内容进行学习。学习完成后，单击导航按钮，就能打开技能训练系统进行实作练习，系统会自动评分。如果没有得到满分，可以回到讲解演示系统继续学习。为了帮助学生通过会计从业资格考试，在线检测功能提供了模拟题库，可以根据需要增加修改其中的试题，并自动记录学生的成绩和做错的题目，这样学生就不用花大量的时间死记硬背，而是查看自己做错的题目，有针对性地进行学习。同时，我们还将重要知识点做成微课，学生可以随时随地通过手机访问我校校园网或四川省教科所的微课网站进行学习。这样，在有限的时间内让学生既达到了会计从业资格认证考试的要求，又掌握了过硬的岗位技能，还培养了学生自主学习、解决问题的习惯和能力。从而，实现了课堂教学与资格认证、学校教育与岗位需求，以及职教育与高职教育的衔接。

2教学评价

虽然上述自主学习平台可以对学生的知识和技能掌握情况做出了客观的评价，但是为了发挥评价的导向作用，让学生具备良好的职业素质，我们采用了过程和结果，理论与实作相结合的多元评价体系，将用人单位也纳入对学生的评价中来，注重过程、关注素养。具体考核项目和方式如表2所示。

3课程教学资源保障

3.1硬件保障

当然，上述我校开发的自主学习平台、微课资源只是为教学提供了软件支撑。另外，我校还投入大量资金建立了设施齐全的校内实训室，与多家企业、银行及会计师事务所合作，建立了校外实训基地和完善的管理制度，如图3所示。只有通过理论教学—模拟实训—校企合作的教学活动，学生在学中做、做中学，就能较快地掌握财务处理和管理的基本知识和基本技能，能较快地适应将来的工作环境和工作状态，真正达到学以致用的目的。

3.2师资保障

同时，一支高素质的双师型教师队伍是强有力的师资保障。目前，大部分中职学校教师都是直接从各大专院校招聘的，理论知识丰富却缺乏实践经验，平时只能根据自己对书本理论的理解进行教学，缺少实例。学生也无法通过老师的讲解去深入了解电算化的内涵。因此，学校应该定期输送教师到企业进行实践，提高教师的动手实践能力和业务水平。一方面可以提升教师的教学水平，另一方面教师在企业实践过程中可以收集到一些经典案例，用于平时教学，贴近企业实际。

4结语

随着经济的发展，企业对学生的综合素质提出了更高的要求；教育的改革，让更多的学生能够进入高职院校继续学习，因此，中职教学必须根据岗位需求和学生职业成长规律，衔接高职教育进行教学改革和创新。这就需要中职学校进行合理的课程设置，转变学生培养观念，同时要求会计电算化教师不断提高个人会计专业素养，与时俱进，采用现代的教学方法和教学理念，只有这样才能更好地培养出适应企业需求的会计人才。

作者：邬清俊 单位：成都电子信息学校