表现性评价在高中信息技术课程中的应用

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【内容提要】表现性评价与信息技术课程的有机整合，把教学评价融入到教学过程中来，确保评价对教学和学习的“全过程”的促进作用。

【关键词】信息技术课程；表现性评价；教学过程

【中图分类号】G42

我国中小学信息技术课程指导纲要指出：“信息技术课程以培养学生的信息素养为宗旨，使学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化、增强信息意识，培养学生信息素养。”但表现信息素养的这些能力体现在完成任务或解决问题过程中，通过传统的测验做出比较客观的评价有一定的难度。在信息技术教学过程中，采用表现性评价可以有效测量这些复杂学习结果。

一、表现性评价及其运用于信息技术课程中具有的优缺点：

“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”——斯延金斯。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况。评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。在信息技术课程中运用表现性评价，能培养和测查学生的信息素养，能激发学生的学习动机：学生在完成表现性评价任务时，通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在这一过程中，既能培养和测查学生的信息素养，还能培养学生协作解决问题的能力、口头表达能力；通过使用与教师同样的表现性评价准则，学生可以进行自我评价并借此提高自己的成绩，同时教师通过作品集、轶事记录、展览、报告等表现性评定的形式汇集学生成长点滴，能让学生知道自己能做什么，不断地增强学生的自我效能感，驱使学生进行更加深入的学习。

但表现性评价使用起来耗时、耗力，信息技术课程教师教学时间少，教学班级多，教学对象——学生人数大，要把工作做的这么细，可能吗？学生的时间和精力允许吗？对学生表现的判断和评分具有很强的主观性，比较繁琐，而且通常信度较低。如何解决？

二、表现性评价与信息技术课程有机整合

由于信息技术学科在中学中的学科地位不高，不能占用学生过多的课余时间，为在有限的课堂时间内运用表现性评价，整合信息技术基础（广东版）的第二章到第五章为两个拓展型表现性任务及多个结构型表现性任务。其中第二章“信息的获取”到第三章的第一、二节文本信息的加工与表达与表格信息的加工与表达整合成一个表现性任务1——制作电子报刊。第三章的第三节多媒体信息的加工与表达与第五章信息资源管理整合成另一表现性任务2——制作多媒体作品。其中拓展性表现性评价任务的整合设计根据信息技术课程标准确定评价目的，在确保评价任务与评价目的高度相关的基础上，描述一个真实的任务，并提出一个以该问题情景为基础的问题，则该问题作为一个激惹事件能激发学生完成前后相继的一系列问题或任务。下面以电子报刊（主题“校运会”）的制作为例进行说明如何整合信息技术基础的课程设计一个真实问题情景的表现性评价任务。

例：校运会开展在即，作为大会的记者，请撰写出版本届校运会的会刊。

要求：用你敏锐的眼光捕捉大会的精彩瞬间，感人事件、各项赛事奖牌榜等展示松柏运动精神。要配有合适的图片、图表。

在“信息的获取”的教学阶段中制定信息需求大纲、获取与“校运会”有关的信息、对采集的信息进行分析评价；在“文本信息加工与表达”的教学阶段中将搜集的“校运会”资料用电子报刊形式展示。在这过程中考察了学生是否能根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息；是否学会鉴别与评价信息；是否能根据任务需求，熟练使用文字处理工具图表处理工具等软件加工信息，表达意图等教学目标。“表格信息加工与表达”教学时组织分析统计表现性评价数据（各阶段的教学过程中利用学习网站收集的数据），根据这些评价数据及自己在活动中的表现完成一自我报告。在报告中谈论自己在电子报刊制作活动过程中的表现，探究完成任务所运用的技巧。通过撰写报告在一定程度上又解决表现性评价的结构效度问题。

三、表现性评价在信息技术教学过程中的实施。

信息技术课程教师教学时间少，教学班级多，教学对象——学生人数大，借助信息技术手段实施表现性评价——搭建学习网站，网站主要包括：提供表现性评价任务各个阶段的任务指导语及评价准则；收集学生对每个阶段的评价数据；展示历届学生作品。

为保证活动的顺利进行，教师在活动开始采用合适的方式向学生描述这次评价准则，通常采用展示不同表现水平的学生作品进行。在活动进行过程中，教师有重点的教学，削减“无关的”活动以加强各阶段要素的教学帮助学生进行任务分析，观察、监控学生的活动过程，给以适当的指导，同时通过清晰、一致和严密的评价准则对每个阶段的任务完成情况进行评价给学生提供过程性的反馈。

学生的参与到评价中来也是实施的一关键。自我评价可以实现自比和自控，可以激发自尊和自信。在电子报刊制作任务中，学生对自己的情感态度如何，材料从哪里来，选择怎样的表达形式，表达得怎样，自己最清楚，教师所用的评价准则同样可以被学生用来判断自己的进步。让学生自评他们的行为，再与教师的评价进行对比，帮助学生更好第理解教学目标；促进朝向目标的活动；更有效地诊断优势和不足。同伴间的互评是一种有效的评价方式。通过互评不仅可以让学生多渠道得到反馈，还促进学生评价能力的提高，在互评中大大地开阔了视野，取长补短，达到互相促进，共同提高的目的。在欣赏与交流中学生通过展示自己的作品，体会到了制作作品的成功感。同时，让学生从欣赏别人的作品入手，提高自己的表达能力，形成独到的见解。

由于表现性评价准则的执行存在很高的主观性，单独由教师评价，评价的信度较低。必修模块的这两个表现性评价任务成果展示交流中组织学生利用清晰、一致和严密准则进行自评、互评一定程度上解决表现性评价的信度问题。

表现性评价能较好地评价学生实际操作的能力、解决问题的能力，使教学具有现实意义。把教学评价有机地融入到教学过程中来，确保评价对教学和学习的“全过程”的促进作用。在教学过程中，如何建立一种新的适应新课程需要的，对以学生发展为中心有导向与激励功能的信息技术教学评价体系还有待进一步探索。

参考文献

[1]《新课程与学生评价改革》教育部基础教育司

[2]《新课程评价》龚孝华

[3]《课堂教学评价》人民教育出版社

[4]《课堂教学评分规则》中国轻工业出版社