小学语文课堂教学有效性浅谈

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语文课堂教学的有效性是指通过语文课堂教学使学生获得发展，具体表现在：创设问题情境，激发探究的兴趣；在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题；把课堂参与的主动权交给学生，把合作学习的方法教给学生；把读的时间留给学生，让语文教学取得实效。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会。

1.把课堂学习的主动权交给学生

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。在教课文《草船借箭》时，我从课题着手，让学生围绕题目质疑。例如：“草船借箭”是什么意思？为什么用草船借箭？怎样用草船借箭？结果怎样？根据质疑学生自主读书，熟读课文，理解文章脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后抓住学生感兴趣的地方，如周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功？采用读读、议议、演演、说说等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。之后我为学生们播放一段录像《草船借箭》，重点播放周瑜和诸葛亮的对话。学生在欣赏对话的过程中，认识了心胸狭窄、心怀嫉妒又十分阴险狡猾，甚至一心想将诸葛亮置于死地而后快的周瑜，对足智多谋、独具慧眼的诸葛亮却满口答应下来，趁着大雾漫天，用草船向曹营“借”了十万支箭，提前七天顺利地完成了任务，使周瑜的阴谋彻底失败有了更深的印象。我让学生分角色表演，学生选择自己熟悉、喜爱的人物来表演配上动作，通过让几名同学在讲台上表演课本剧，整节课情趣盎然。学生们在看一看、说一说、演一演中提高了听说读等语文能力。学生在自己感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，加深了对课文的理解，也培养了热爱祖国语言文字的情感。爱因斯坦说：“只要把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引着学生的注意力、思考力、想象力，促使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学可充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。

2.低年级语文识字教学的相关教学策略

2.1自然渗透。识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中逐步地、点点滴滴地边板书，边以“自言自语”的独白形式传授给学生。例如：第一册听录音读课文识字阶段，每课可以挑选一个简单的独体字，如：王、上、天等字，教学生通过书空笔画记忆字形，随机渗透笔画名称和笔顺知识。每课也可以挑选一两个简单的合体字，如：语、唱、妈、早、和等，鼓励学前已认识这些汉字的同学介绍记字方法。学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。同时听也是一种重要的学习途径，学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，便不知不觉记在心中，自然地吸收一些汉字知识，这对于记忆字形及进一步学习都是有益的。

2.2联系生活识字。第一册听录音读课文识字是教材的第一部分，编排的生字都是与学校、家庭、社会生活密切相关的常用字。教材开始安排学习基本笔画，学生还没有系统的有关汉字笔画、部首、笔顺及间架结构的知识。而这部分教材的生字以合体字居多，笔画较多，结构较复杂，学生孤立地记忆字形有一定难度。因此，教学时要充分借助课文插图，联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的内在联系，把识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。对于字形复杂的合体字，如：教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累，以“说说你在什么地方见过这个字”的形式，把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立音形义的联系。

3.有效的教学调控

在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。现代心理科学研究证明：人类接收信息是以“组块”为单位，要想长期记忆一个组块，最低需要显示八秒钟的时间，但要真正理解掌握应用，则一节课只能完成4—20个组块。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动、充分地开展思维活动。教改实验表明，课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手、动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既会降低教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对课堂时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。