小学语文学困生的成因与对策研究之我见
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【摘 要】教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。由于特定的教育环境我所带的班级学生状况参差不齐，两极分化严重，学困生人数占的比例较大。对于学困生成因分析与对策的研究尤为重要。为了能够让学困生尽快摆脱学习的困扰，走向快乐学习成长的轨道，我特意做了此选这个课题对学困生的成因与对策进行了研究。
【关键词】学困生 成因 对策 反思
新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，从而导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的兴趣，在个性活泼的支配下，他们往往纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑。“教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。
在持续将近一年的学困生课题研究中，通过对10名学生进行跟踪调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。
（一）内部原因
1.学习目的不明确，缺乏上进心。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，内心深处一般都很自卑，导致对学好语文缺乏自信心。
3.学习方法不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因
1.学习基础差，跟不上班。
2.教材的原因。语文教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的学习。
3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创。
二、小学语文学困生的对策研究
通过研究、了解，如何让学困生爱学语文，可从以下几个方面着手：
（一）激发兴趣，掌握方法
1.激发兴趣，掌握学习方法
创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的动力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。帮助学生在分析自己的学习、确定学习目标的基础上制订学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。
2.展示个性、体验成功
尊重每个学生的个性特长，特别是学困生的个性特长，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点，走向成才，走向成功之路。学生如一个百花园，不管成绩是哪个层面的学生，不管表面上是积极的还是消极的，他们都希望校园里处处有自己的“梦想剧场”——个性展示台，从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。个性展示让学生更自立，个性展示让学生更自强，以此推进素质教育，以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功。校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以通过展示台捕捉自己的“闪光点”，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。
（二）在教学上时时想到学困生的具体做法
1.备课要想到学困生。要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
2.上课要想到学困生。一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津；二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
3.布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半：二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。
4.批改作业时，要想到学困生。后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
（三）正确评价学生，多表扬少批评
“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“要用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，多发现他们闪光点，多激励、多表扬，少批评。
（四）对学困生进行个案辅导
课堂紧盯和落实训练是对所有学困生都应该实施的方针。由于学困生具体情况千差万别，还必须实行“个案化”教育，即针对学困生的不同特点，进行相应的个别辅导。有的学困生基础太差，就应该有计划、系统地补习基础知识；有的学困生学习方法不当，就应该传授学习方法。
三、反思
学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。