评价,学生成长路上的太阳

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〔关键词〕评价；科学；发展

学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”科学的评价犹如学生成长路上的太阳，照亮了学生成长的道路。

一、科学的评价以学生发展为前提

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展的重视，意味着评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

此外，突出学生评价的发展还体现在：在学生评价过程中对学生个体差异的关注。学生个体之间的差异是客观存在的，不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的发展。所以，教师要善于从多个不同的方面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。

二、评价内容源自对学生个体的关注

1.关注学生常规表现。我们应关注学生日常的表现，注重日常行为习惯与文明礼仪、基础道德的评价，并建立适合学生的评价制度，促进学生良好习惯的养成。如，鉴于小学生心理生理特征，可建立“星星换笑脸――我能行”评价制度，通过每周自评或老师评、家庭评等方式，评出“文明星、勤奋星、交流星、智力星、责任星、合作星、勤劳星、孝敬星、环保星、快乐星”等，每获5星就可获换一张成长小笑脸，每学期获得5张小笑脸的学生会被评为学校表彰的“快乐成长之星”。由此淡化表彰的选拔意识，充分发挥常规评价机制的激励促进作用。

2.关注学生的学习成长。传统的考试评价制度以一张试卷评老师、评班级、评学生的简单做法，无法反映出学生的学习成长过程。为此，我们可改变考试评价制度，实施分散考试与分项考试，师生共同评定等级的做法，突出体现素质教育全新理念，促进学生综合素质的提高。如做到考试内容“四必考”，即“动手操作能力，口头书面表达能力，良好的学习习惯与心理状态，基础技能与知识”必考；考试形式“四结合”，即指定与自选、抽签内容相结合，统一时间与分散时间相结合，动口、动手与动笔相结合。由此变被动应试为主动考评，变终结性考试为过程性考评，变只重视知识测查为“三维”目标综合考评，使学生把考试当作自己的事，对考试评价产生安全感。

三、评价因学生的快乐参与而生动

对学生实施发展性评价，应立足“快乐成长”的基点，通过评价学生的参与状态、成长过程来促进学生快乐成长，这样才能从真正意义上落实“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的要义。

在与孩子们相处的过程中，笔者曾以《阳光宝贝记录册》为主绳，全过程跟踪评价学生，使评价犹如缕缕阳光伴随着孩子成长。记录册内容包括：保持好心情记录、实践体验创造记录、快乐成长目标发展记录、学期快乐成长评价记录报告等。“保持好心情记录”设《保持好心情评价记录表》，心情好的可得五颗星，心情一般的得三颗星，心情待调整的得一颗星。每4周进行小评，始终保持好心情的可得一颗大红星，心情一般或需调整的可得一颗绿星，以此促进学生良好心态的养成。“实践体验创造记录”，利用提纲式记录、摘要式记录、图片奖状夹带式记录或剪报式粘贴记录等形式，主要收集记录每学年学生认为自己感受体验深、收获最大的事件，并进行不断更新，以此激励学生不断进取。“阳光宝贝成才报告单”突出学生的主体地位，变小学生被动接受评价为主动参与综合评价，突出鼓励性与人文性原则，并结合合作精神与团队意识评价，分设“我学会”栏目，主要从“认真倾听，参与评价；勤于思考，主动学习；善于发现，敢于质疑；乐于合作，善于交流；积极创新，勇于实践；学会宽容，保持好心情”等六个方面，对学生的情感、态度、习惯进行综合评价。

学生的自主参与，家长、老师的关注，再加上教师的及时鼓励与引导，会使得评价的过程变得自然，变得和谐，为学生的成长注入阳光雨露！

（作者单位：福建省南安市第一小学。电邮：）