说说《风筝》的教学
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关于《风筝》，既然可以有多个角度的理解，也就可以有多个角度和多种形式的“概括”。如：
《风筝》叙写了作者的一件往事及其带给自己的一段思想感情的经历。作者小时候向来不爱放风筝，并且不准自己的小兄弟放，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。时隔20年，在作者知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”的道理之后，这件事突然出现在作者的记忆中，以至渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重，而且此后每忆及此，就感到一种“无可把握的悲哀”。
这是对《风筝》的故事内容的比较全面细致的概括，表现出的是一种最普遍最实用的概括格式与角度。
概括，还可以变换语言表达的方式，如多引用一些课文内容：
幼时的鲁迅不喜欢放风筝，并认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。他管束着弟弟，不但不准他放，而且将他偷偷做的风筝给当面踏毁了。多年以后，当鲁迅从一本外国书上知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后，先前那“精神的虐杀”的一幕，便在眼前展开，心像铅块一样，“很重很重地堕下去了”。然而弟弟对此事的“忘却”，更让他的心“只得沉重着”。
下面这样的概括，还可以让故事的味道更浓一些：
有一次，放学回家后他不知道弟弟到哪里去了，后来看见他在一间堆积杂物的小屋里糊风筝，他觉得这是件没出息的事，就把弟弟的风筝撕毁了。很多年后他觉得这样做对不起弟弟，曾对弟弟提起这件事。他弟弟说有这件事吗?我都记不得了。后来鲁迅先生就说，他不记得这件事使我更不好受。
概括可以更加简洁，更加简单一些：
小时候鲁迅不许弟弟放风筝，不准他弄这种没出息的“玩艺”。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，于是他的沉重的心只得一直沉重下去。
还可以注意突出作品的情感因素：
《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过，小兄弟却全然忘却，无可补过，因而心情依然沉重，悲哀之至。
如果追求角度，还可以变化对“作者”二字的表述：
《风筝》叙述了20年前向来不爱放风筝的“我”不仅不让小兄弟放风筝，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。可是，当人到中年的“我”忽然醒悟了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后，心头便无法卸下自己曾经对小兄弟“精神虐杀”的那一幕。“我”的一颗铅块似的沉重的心，总想找到一种补过的办法，却都无济于事，于是愈加内疚而悲哀。
这里也是对课文内容的全面概括。但概括时不说“作者”不说“鲁迅”，特地用“我”来表示《风筝》中叙说故事的人物，这就带有一点概括小说的味道，就赋予了《风筝》更宽广更普遍的意义。
再看下面的概括。
《风筝》的故事情节主要有两个：一是“我”幼小时候不许弟弟放风筝，并当面毁坏弟弟偷做的风筝。这时的弟弟是“绝望”的，我“得到完全的胜利”。二是“我”中年时认识到自己的错误，并试图通过“补过”的方式去讨得弟弟的“宽恕”。这时的弟弟是“全然忘却”的，而“我的心只得沉重着”。
这里的概括突出了“故事情节”，于是就带有更加鲜明的语文性、文学性。
《风筝》将“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀，全都围绕于一个中心：以封建陈腐思想扼杀儿童自由、活泼的精神是错误的。作品深情地揭示了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。主题明确，思想深刻，情意真切，有强烈的艺术感染力。
这里则是用中规中矩的语言对《风筝》的主题进行了概括。
作者思想的深邃、选材的精巧、结构的别致，加上语言运用的高超的艺术功力，使《风筝》这篇作品不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。
这里是对《风筝》的极简洁的整体评价。
《风筝》是一篇用充满诗意的笔调、形象地再现了鲁迅严于自贵和反省的品格与情怀的优美散文，它吹奏出了一曲人情美的温馨之歌，让人沉醉在自然、和谐、水融的诗情画意里。
《风筝》的艺术魅力是无法抗拒的，它把任何一名读者，不管年龄大小，都能带入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同难过，一同希望。作品也使你同那位兄长一同感到惭愧、悲伤，令你的心也那样“很重很重地堕下去”。
以上的两则，则是对《风筝》作品的艺术魅力的评价概说。
用这样一篇小小的短文专门谈《风筝》的概括，内涵有两个方面：
一是，教师对课文的研读，做细一点，做深一点，做的角度丰富一点，于教学一定是有利的。
二是，这样的事情，其实也是可以让学生来做的。如果让学生来做而又避免难度，避免枯燥，那就是教学艺术的提升了。
对于《风筝》的教学，刘真福老师告诫过我们：专家们提示的几种文本解读，是源于专家对鲁迅的全面了解，并有恃于自己较高的鉴赏力，这是其他人尤其是中学生不可企及的。
陈钟梁先生在谈到这篇课文的教学时也提到：教学这一课时，对初中低年级的学生而言，把文本读通读懂了，我们的任务就已经是非常艰难了。
所以，面对七年级的学生进行的此课的教学，我们在教学设计中要注意“适度”二字。
就日常教学而言。此课的教学为两个课时。
我的教学设想就按两个课时来做。
课时一，主要安排三次学习活动，以完成文意把握和知识积累的任务。
进行背景文字材料的铺垫。
朗读：同学们听读课文，跟读课文，自读课文，教师指导学生对课文的重点片段第4段以及第8、9、10、11段进行体味式的朗读。
认识：多角度认识课文。在教师的引导之下，学生就自己的阅读初感对《风筝》一文进行自由评价，教师则在教学对话中既小结同学们的看法又加深同学们的认识。如，这是一篇内容的时间跨度达二十多年的文章，这是一件由三个小故事构成的文章，这是一篇以“风筝”为线索的文章，这是一篇叙事抒情的文章，这是一篇反复使用了“惊异”“悲哀”“沉重”“肃杀”等词语的文章，这是一篇运用了多种方法写沉重的心情的文章，这是一篇表现无尽的悔意的文章……
梳理：理清课文的脉络，落实课文中的生字和难词。如下面的若干难词是一定要落实的：伶仃(孤独没有依靠)，肃杀(形容秋冬天气寒冷，草木枯落)，诀别(分别)，嫌恶(厌恶)，笑柄(可以拿来取笑的资料)，瑟缩(身体因寒冷，受惊而蜷缩或兼抖动)，苦心孤诣(费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的)，虐杀(虐待人而致死)，宽恕(宽容饶恕)。
课时二，大致上也安排三次以学生为主的学习活动。
活动一：以“一只小小的风筝”为话题说话，再次深入地理懈课文内容，感受课文的情感倾向。同学们可以这样说：一只小小的风筝，几十年来牵扯着“我”的心；一只小小的风筝，串起了课文中深沉的故事，一只小小的风筝，让“我”知道了什么是“精神的虐杀”，一只小小的风筝，让我得到了“不幸的惩罚”……在此项活动中，教师要注意保持与学生的流畅而准确的对话。
活动二：以“描写的表现力，语言的表现力”为品读要求，组织学生品析研读课文的第3段和第4段，品析作者描写、表现人物的高妙手法，欣赏课文中语言的表现力。这是本节课学习中的重要环节，也是人们对这篇课文进行赏析时涉及内容最多的地方。教师要精致地做好活动的小结，告诉同学们，作者写“弟弟”，主要突现了动作描写和外貌神情描写，作者写“我”，主要突现了心理描写和动作描写，不论是写“弟弟”还是“我”，寥寥几笔，往往就能让人物神情毕肖。
活动三：以“几十年后的弟弟真的是在说谎吗”为话题，讨论课文的第8、9、10、11段，从而基本上解决课文教学的难点问题。这里一定会存在着两种不同的看法。一是“弟弟”“全然忘记”是假，“无怨的恕”才是真，一是“弟弟”真的早已忘却，早已对“哥哥”毫无怨恨了。学生的讨论在此不可能达到认识完全统一的程度，而教师则应该指出，假若“弟弟”没有忘却且现在真的宽恕了“哥哥”的话，这个故事也就没有什么深长的意味了。可以说，不管真假，“说谎罢了”是故事的最完美的结局；只有“我的心只得沉重着”才是最美的，最动人的，最发人深思和让人回味的。