课堂中的赤橙黄绿青蓝紫

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中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0051-01

现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱......由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其它方面向上的阶梯，好的品德有着极强的公众影响力，所以，上好《品德与社会》课至关重要。

然而，现在的一些《品德与社会》教学往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本世界，回避了现实生活，人为地造成了"纯而人纯"的教育，品德与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，而真正有效的教学，必须从儿童内心深处产生影响，所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性、立体性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣，也就是说《品德与社会》课应该是生活化的，生活是怎样的？生活是丰富多彩的，是立体的，并非平面的、单一的。

当然，从课堂单调如一的枯燥乏味，至赤橙黄绿青蓝紫的缤纷多姿，不是一个简单的"口头禅"，这对教师来说，无疑是一个巨大的冲击和挑战，根据《品德与社会》独有的特点，我大胆尝试，研究和探索了以下立体教学法。

1.情境导入，引发参与

叶圣陶说过："胸有境，入境始与亲"。这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节，作为我们教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知识的环境中，集中所有学生的注意力，得以人人参与到课程学习中来，并调动学生原有的知识储备，引发学生思考激发学生学习欲望。

比如教学《齐心真好》之前，我先播放视频音乐《众人划桨开大船》，在慷慨激昂的旋律中思考：这首歌给予我们哪些启示？大家你一言，我一语，变"一言堂"，为"群言堂"，这样一下子激活了学生的学习动机，知识基础，思维活动，使学生注意力集中，以积极的心理状态投入课堂，更重要的是无形中调动了学生原有知识储备的同时，同化了新知识，解决了新问题。

著名教育家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳"，这番话充分说明了导入在课堂教学中的重要地位，精心导入，激发学 习情感，通过设置一些问题情境来实施，否则，是单调的平面的。

比如《古老而常新的邮政》，我并不急着出示要学的内容，而是让学生试着模拟寄信、送信、收信的过程，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨，让学生在这些贴近生活的情境中去感受，去体验、去思考，从而达到立体教学的目的。

2.精选案例，激活思维

美国心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是以学习材料的兴趣"。教学实践使我感悟到：在小学《品德与社会》教学中，实施案例教学法吸引学生参与是构建立体课堂的一条有效途径。

网络世界五彩缤纷，其危害也不容忽视，从而在教学《不要在网上迷路》时，我选取最近发生的距离学校较近的，贴近小学生思想，学习和生活实际的"热点"问题，充实教学内容，充实的课堂是立体的课堂，案例"新"才有活力，案例"真"才有情感。这样，学生主动参与，运用所学的理论知识分析现实生活，做到了有问题可引，有所为而"发"，最后导之以"行"。

3.煽动真情，滋润心田

白居易说："感人心者，莫先乎情"。就是说最能感动人心的，首先就是人的真情，教师欲想激发学生积极向上的情感，自已就必须有真情，动真情，把自己的真情融入教学之中，去感染学生，滋润学生心田，然而，"情以物迁，辞以情发"，人的情感是随着万物变化而变化的，鉴此，我们还要善于捕捉突发事件，学会信手拈来，生成新的情境，煽动此刻之情。

比如教学《战争，人类的灾难》时，我先视频播放惨不忍睹的战后画面，老师配以感情说词，让学生在视觉上、听觉上、情感上产生强烈冲击，内心产生共鸣，从而激发学生对"和平"的强烈渴望，并自发地想为"和平"做点儿什么。如此煽情，使真理带上浓厚的感彩，使学生产生深刻的情感体验，使课堂浸泡在"情"字里，有了"情"的课堂就有波澜，有波润的课堂是立体的课堂。

4.活动多彩，平台搭建

在课堂教学中，如果仅凭教师枯燥的语言，呆板的说教，从理论到理论的机械重复，必然索然无味，因此，教师要善于寓教于活动之中，融哲理于情境之中，恰当运用――游戏、小品、画画、演讲、虚拟剧场或现场，漫画点评，辩论会、新闻会等生动活泼的形式，把学生带到一种理论情趣中，领悟哲理，感悟人生。

同样，教学《不要在网上迷路》时，我让学生现场辩论"上网是否利大于弊"，为学生搭建启迪学生心灵的平台。

又如教学《展开想象的翅膀》，我出示一些封闭式的曲线或直线条，让生画想象画，让学生在自身的体验中明白奇妙的想象往往能创造奇迹。

再如《让我们荡起双浆》中，我让学生做合作游戏，这样寓庄于谐，寓理于形，寓教于乐，这样的课堂是生动的，生动的课堂是立体的课堂。

5.全面照顾，共享乐趣

5.1 设置不同层次，难易程度不同的问题，构建《品德与社会》课堂的立体性，在同一堂课中，面对不同层次不同程度的学生，用不同的教学方法，提出不同特质的问题，按照不同的教学要求进行教学是构建立体课堂的核心所在，设置梯度性问题，让好中差的学生都有机会回答，让他们感觉他们都是课堂的主人，即使是一些成绩落后的学生，在整节课里都有话不说，感受到成功的滋味，尝到学习的甜头。

5.2 充分调动特长学生的积极性。课堂上，学生好中差参差不齐，一些口头描述性的内容，可以把它变成音乐性的、美术性的、表演性的，让学生把要表达的内容唱出来，画出来，演出来，这样的课堂会更具色彩，让不善说，不善讲的学生也有一席之地，让他们在整节课里都有事可做，尝到学习的乐趣。

5.3 采用不同的教学手段和方式，形成不同点面之间课堂热点，通过变换教学方式，利用不同的课型，比如把社会短剧带进课堂，充分利用多媒体，不断刺激学生的兴奋点，整堂课都处于高潮状态，热情高涨的课堂是立体的课堂。

总之，"世界上没有完全相同的两片树叶"，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境，构建立体性课堂，才能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，教师方能在课堂教学这座百花园中绽放出赤橙黄绿青蓝紫的绚丽光彩。