浅谈高中泥塑校本课程的教学模式

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新《普通高中美术课程标准》教学建议：“学校可以根据实际，进行校本教学。”为此，学校根据师资、设备等条件，参考现行教材，开设了泥塑校本教学课程。经过教师两年多的教学实践探索，初步总结出一种以综合实践为载体的泥塑美术教学操作模式。下面谈谈笔者在教学实践中的教学模式，以此供大家探讨。

一、设置研究课题

1.设置课题项目 分组选择研究

设置与社会自然相联系，以及便于学生以后开展实践创新的泥塑课题项目，来激发学生对生活的热爱，丰富思想感情，获得个性全面发展。如：①我国泥塑艺术的起源与发展 ②泥塑艺术在我国的地区分布状况 ③泥塑艺术与生活的联系 ④泥塑艺术的特征 ⑤ 泥塑艺术的制作工艺等等。

在研究此课题以前，教师将每班分成5-6个组，由每组推选组长，具体负责本组选题与人员的分工，协助教师开展综合实践活动。要求每组选择两个课题开展研究。明确以“小组竞赛”的形式展开学习活动，以加强学生集体主义教育，发展培养学生团队精神与合作意识。

2.利用各种资源 收集课题资料

每个小组，由组长组织协调、组员共同参与下，在课内外时间，充分利用校内外的网络、图书馆、影视等媒体资源，展开资料（文字、图片、音像等）收集活动。必要时，教师可向学校申请，组织学生参观调查，如美院雕塑系、河坊街等雕塑艺术场所，收集各种泥塑作品资料，观摩艺人的创作活动，通过接触实际事物和具体环境，不断给学生以高尚的审美体验，拓展学生的视野，感受泥塑艺术的魅力，激发学习兴趣与爱祖国爱家乡的情感。

3.采用各种形式 整理汇总交流

组长协调每组成员，将收集到的课题资料汇总一起，共同参与交流，将材料形成系统的书面汇报稿，并推荐组员代表一人或多人，借助多媒体展示，通过演讲、表演等形式，汇报交流成果。交流成果时，力求资料详实、内容丰富、主题明确、涉猎广泛、汇报形式新颖、富有创意等原则。各课题组研究内容各异，其他组成员应做好笔录工作，有利于在有限的时间内，了解其他相关泥塑艺术的学习资料，实现互通有无，增长知识的目的。

二、开展创新实践

1.学生欣赏作品 教师适时引导

美术欣赏与创作是紧密结合的审美活动，欣赏为创作借鉴方法，提供创作的原动力，因此在这个环节上，各小组将收集来的作品，利用多媒体展示与欣赏，通过视觉心理活动的感知、体验，进一步加深对泥塑作品的了解，了解其种类、风格、技法等等，为创新思维的发展奠定基础。在此期间，教师应适时引导，补充欣赏内容，组织开展活动。在遇到富有情感类的泥塑作品，教师引导学生因地制宜地通过用自己的肢体语言，来表现对雕塑的理解与感受。如：学生欣赏中国汉代泥塑作品《击鼓说唱佣》（图①）时，教师提出问题：“这个人在干什么？表情如何？你们能模仿他的动作吗……”。各小组成员结合问题，交流、揣摩对雕塑作品的神情、动态等等的感受，开展肢体语言模仿秀（图②），表现说唱艺人惟妙惟肖、活灵活现的神态：欣赏现代泥塑作品《两朵花》（图③）时，组织学生用表演的形式（图④），戏剧化的再现老夫妻俩恩爱场景……这样以来，使教学活动变的生动有趣，增强了学生对作品的感悟能力，激发了学生的创作欲望与参与热情！

2.综合实践创作 培养创新思维

开展雕塑创作实践活动，有利于发展学生的创新思维能力。爱因斯坦说：“创意比知识更重要，因为知识是有限的，而创意概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创意是创新思维的表现形式。教师参考美国著名广告大师杰姆斯·韦伯·杨所著的《创意法》提出的创意五步骤：“收集资料——品味资料——孵化资料——创意诞生——定型实施”经验，训练学生的创新思维能力。泥塑课上，教师要求学生创作体现人文精神的泥塑作品，使之具有 “美观、概括、新颖”等特点。每组学生在上一环节的基础上，将收集的相关图片资料，相互交流，观察分析，结合资料构思与勾画草图，（有时在教师的指导下，还借助多媒体软件，做一些简单的雕塑效果图绘制），通过变形重组孵化资料，以求激发学生的创意火花……期间教师要组织、引导、点拨，进一步将学生的创新思维引向深入，促其思维灵活性、独特性的形成，及时肯定一些具有新意的构想，鼓励学生实施创作。在“定型实施”中，为弥补个体特质的差异，组员之间开展合作交流，利用泥塑材料、工具，团结协作完成自我满意的泥塑作品，实现每个学生都得到发展的目标。下面（图⑤）既是学生根据“浪潮”与“鱼”的图片，构思创意出富有“奔竞不息，勇立潮头”的萧山精神的泥塑作品，组员还一起为它想了一个诗情画意的名字——“钱潮渔歌”。

三、进行展示评价

1.展示学生作品 体验成功乐趣

美术作业展示是教学中重要的一环，是课堂教学的有益补充和延伸，是学生之间互相学习、取长补短、共同提高的有效途径，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。作品在经过研究课题与创新实践环节后，逐步破茧而出，每人都表现出一种成就的自豪感。教师可将作品以班级随堂展示、学校展厅展览、校刊选登等形式，网络BBS等展示学生作业，强化学生的成功体验，丰富学校师生的精神文化生活！

2.开展多维评价 提升主体意识

传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的行为忽略了学生自我和群体评价的能力，应让师生共同参与评价中来，提升学生的主体意识。如通过自评发现和认识自己的进步和不足，在课堂上进行表述，能够锻炼学生的语言表达与评价能力，使“自评”成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式；通过小组互评，进行对照和反思，相互受到一定的启发和帮助，吸取别人的经验和教训，并有所感悟，在给他人帮助的同时也能促进自身的提高；通过教师复评，在尊重学生的个体差异与发展情况基础上，以鼓励为主帮助他们分析活动中的成功经验与失败原因，有针对地给予具体指导，使评价真正成为教育得手段，成为促进学生进一步发展的动力。

实践证明，泥塑教学综合实践活动的开展，是对高中美术教学内容给予了全新的尝试和创造，将泥塑创作与欣赏、课题研究等活动有机结合起来。它符合促进学生全面发展和个性培养的时代要求，体现了综合实践的可行性。经过学习，锻炼了学生自主、合作探究的能力，培养了学生开拓创新的意识，进一步提高了学生的审美情趣和人文素养。

参考文献：

[1] 《普通高中美术课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年版

[2] 王大根《高中美术新课程理念与实施》 海南出版社 2004年版