以工作过程为导向的高职企业管理教学探讨

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摘 要：以工作过程为导向的高职企业管理教学主要是将理论与实践相结合，摆脱传统教学存在的弊端，为提升学生的实践能力提供保障。本文首先介绍了以工作过程为导向的职业教育内容逻辑体系构建，接着探讨了基于工作过程的高职企业管理教学方法，然后分析了以工作过程为导向的高职企业管理教学应具备的条件。

关键词：工作过程；企业管理；教学

近几年来，关于课程的教学改革问题一直是各大高职院校的重点。其改革主要包含两点，一是课程改革，二是教学模式改革。高职院校是培养具有专业技能的复合型人才，要求学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要有过硬的职业能力。要引导学生会学习，学会理论联系实际。提倡教师与学生互动，建立融洽的师生关系，以学生为主体，教师是引导者，指导学生正确进行学习。实践证明，以工作过程为导向的职业教育理论为解决高职企业管理教学中长期存在的理论与实践相脱离、原理工作实践等问题提供了可借鉴的理论指导和教学范式。

1 以工作过程为导向的职业教育内容逻辑体系构建

以工作过程为导向的职业教育主要以培养学生的创新能力为主，其教学内容离不开专业的知识和实践过程，但是不仅仅按照学科和学科自身的逻辑体系进行构建，而是根据学生的职业生涯开展规划，使教学内容有了一定的阶段性范畴与界定。最初的职业教育是先教授专业知识，再进行专业实践。以工作工程为导向的职业教育则突破了这样的框架，更强调工作过程，将这一过程中的各项任务作为知识的载体，构建教学内容。

2 基于工作过程的高职企业管理教学方法

高职教育重在培养学生专业的技能和专业的职业素养。以工作过程为导向的高职企业管理教学，更加侧重行动导向。作为一种指导思想，行动导向具有很强的实践性，而不是指某种教学方法。行动导向首先侧重项目学习。这种学习形式主要是组织学生形成小组，进行信息的搜集和整理，工作计划的制定和任务的开展，并对工作成果进行评价。

第一，认知实习法。侧重提升学生对管理的认知，组织学生到企业参观，了解企业管理的过程和性质，使学生对其有一个最初的认识框架。通过参观，学生可以亲自体会到企业管理的方式，工作的具体内容。认知实习法需要通过认知完成一系列实习课程，这样就需要教师将这一步骤安排在开课后的第二或者第三节课，请企业介绍其管理系统和管理经验，加深学生的认知。

第二，案例教学法。根据教学的目的和培养的目标，教师要根据现有的教学内容，结合企业管理的案例，对学生开展案例教学法。案例教学侧重实践，为学生打造真实的情境，使学生有身临其境之感，便于学生更好地理解和掌握企业管理知识，培养学生运用所学知识解决、分析问题的能力。教师在进行案例教学之前，要充分备课，精心选择好设计案例，在教学的过程中，指导学生通过阅读案例进行独立分析，讨论，撰写成分析报告，教师要予以认真的评价。最后，教师要对案例进行综合的评价和分析，指出学生存在的不足，培养学生的逻辑分析能力和创新意识。

第三，组织学生参加创业竞赛。教师鼓励学生参与到相关的创业竞赛之中，可以培养学生的创新能力、实践能力和探索能力。学生必须要经过充分的准备，通过制定计划和目标，学生可以有针对性开展学习，对学习充满兴趣，充分调动主观能动性，在不断学习和探索的过程中，还可以增强学生团队合作的意识。

第四，沙盘模拟实践教学。该方式主要是将学生分成若干个模拟管理团队，围绕与培训主题相关的经营活动，采用沙盘的形式进行模拟操作。教师在教学过程中起到引导作用，先组织学生分组讨论，再集中讨论，通过角色扮演、案例分析等方式确保教学顺利开展。

3 以工作过程为导向的高职企业管理教学应具备的条件

3.1 教学设备和环境满足教学需要

以工作过程为导向的高职企业管理教学侧重实践过程，培养学生的实践能力，因此，必要的实训场所、设备、教室都要一应俱全，这也是满足职业活动导向教学的需要。

3.2 培养“双师型”教师

以工作为导向的高职企业管理教学对教师提供了更好的要求。第一，教师要有耐心和责任感，对学生负责，了解每一名学生的情况，根据学生的特点和心里需求，结合教学内容开展有针对性的学习活动。第二，了解企业运作的情况，这样才能根据企业的实际情况，结合教学内容开展教学。在设计教学的时候，教师要充分考虑到目标要方法是否相适应，是否符合学生的实际需求，是否超过学生能力范围之外。第三，组织学生全员参与到教学过程之中，确定每一名学习都要得到学习和实践的机会。学生一旦遇到困难，教师要不断鼓励学生，使其产生克服困难的勇气。第四，对教学工作进行评估和检查，检查教学是否有质量，有成效。这样看来，“双师型”教师培养势在必行。高职院校的教师队伍质量有待于进一步提高， 受到学校机制等客观因素的影响，教师需要不断提升自身综合素质，学校要加强对教师的培训，提升教师的专业知识储备量和能力。为了提升教学质量，需要不断以“双师型”标准去要求各位教师，要有深厚的理论功底，还要有丰富的实践经验，这是高职企业管理情境教学成功的有效保障。

3.3 适合我国国情和学生日后工作环境的案例体系

据了解，我国高职院校的毕业生基本会到规模中型或者小型的企业中去就业，而毕业生所学的知识与企业的需求却不相适应。其原因主要是教师在教学过程中过于盲目，直接将西方教学方法拿来就用，没有结合中国的国情和中国企业对毕业生的实际需求。进行案例教学时，教师选择案例多偏向国外著名企业案例。而且这些案例多在杂志、网络上搜集，没有进行系统的整理，直接就用。这对于现代高职毕业生而言，很显然是不适用的，因为他们所在公司多为民营企业，以中小型居多，环境与著名的公司有很大差别，一些学习的知识并不适合运用到实际工作之中。这对于学生很不利。因此，教师在开展企业管理教学过程中，要选择更加大众化的企业案例，具有一定的代表性，而不要过分标新立异。企业的案例要尽量以国内的企业为主，尤其是中小型企业。

4 结束语

综上所述，为了更好地开展高职企业管理教学，要逐步建立适合我国国情的教学案例体系。结合工作过程为导向，使我国企业管理教学改革得以顺利开展。

参考文献

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