激活情感 提升素养
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情感是人际交往时产生的一种感觉。情感作为一种非智力因素，在教育教学活动中具有重要意义。前苏联心理学家鲁克曾经说过：“高水平的情感不是遗传下来，而是对每个儿童加以培养的结果，如果轻视这方面的教育，就会使整个一代人全部生活中的相应情感、道德回到原始野蛮的状态中去。”这充分说明情感教育对青少年的学习和成长有着举足轻重的作用。情感教育也可以架起师生间感情的桥梁，编织友谊的纽带，为师生创造宽松和谐的教育氛围。而情感教育在语文教学中的作用尤为显著。这是因为，语文情感教育要求教师在具体的教学过程中，要根据教育心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段，激发和培养学生积极的社会情感。世纪之交的语文教学呼唤学生发扬主体情感，所以我们对待学生不能仅仅是把他们当成是我们教师进行个人表演的道具，而应把他们当作是有独特个性的个体，尊重他们的精神，尊重他们的情感。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文老师要努力引导学生用自己的心灵去与文章对话，使学生充分体验作者作品的情感，愉悦性情，陶冶情操。反观我们的课堂教学，恰恰因为过分强调基础知识的传授，而忽视学生情感态度和学生创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺少对文字所描写生活的兴奋和激动，导致学生在课堂上只是做知识的保持、再现等枯燥乏味的劳动，缺少真正的感情投入，导致学生的好奇心、求知欲、创造欲得不到满足，厌学情绪潜滋暗长，于是我们经常感叹现在的学生太笨了，许多知识讲了好几遍就是不能掌握，许多显而易见的道理就是不能理解，许多感人至深的情感，就是不能接受。试想，如果我们把学生的求知欲、好奇心、成就感、紧张感等积极的情感因素引入课堂教学之中，我们的课堂势必会出现一个崭新的面貌。
那么，如何才能抓好语文教学中的情感教育呢？
一、准确把握，悉心挖掘
语文教材是一个承载多种情感信息的载体，是一个储满情感的仓库，因此语文课最易对学生进行情感教育。依据文章创设的情境对文章进行教学，就要求我们教师在备课时要先体会文章，有自己的真切感受，用丰富的知识、饱满的情感、丰富的语言积累，对文章进行深刻的领悟，把握文章的情感脉搏，达到情感上的共鸣，并把这种情感保留到课堂上，激起学生的共鸣。
我们都知道，情感是在一定的情境中产生的。在我们的语文课本中收录了古今中外许多优美的篇章，“杨柳岸晓风残月”的凄美、“海内存知己，天涯若比邻”的豁达、“报君黄金台上意、提携玉龙为君死”的悲壮、济南冬天的温情、北京春天的寒冷、孔乙己的可悲……这些都是作者感情的结晶，只要我们教师深入理解文章中作者的情感并把学生带入到文章中去，就能使学生真正融入到文中去，和作者的情感融为一体。
三、激情朗读，抒感
平时的语文教学中，个别教师往往忽略了朗读在教学中的作用。其实我们都知道，文学的语言是优美的，情感是丰厚而感人的。这就要求我们通过自己的朗读把这些美的东西表现出来，把学生带入到文章的意境，使学生感受到文章中活生生的形象，领略文中壮阔美丽的风光，感受作者的情感，从而收到“闻声现义”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声、声情并茂，让浓郁饱满的激情进入学生心中。例如：《春》、《小巷深处》、《风筝》等文章都是极适合朗读的文学作品。当然，除了教师的朗读之外，更要重视学生的朗读，使学生在朗读中和作品及作者进行交流，从而更好地理解文章内容，把握情感。
四、营造氛围，渲染情感
课堂教学语言的平淡使人昏昏欲睡，枯燥的讲解灌输、填鸭式的教学方法容易使学生造成心理负担。因此，在教学中应适当穿插一些生动的比喻，幽默的语言来渲染课堂气氛。新课程要求我们要发挥学生的主体作用，因此我们教师作为主导者要充分发现学生的潜能，把学习过程组织成学生动脑、主动获取知识、陶冶情操的过程。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能迸发出想象力和创造力的火花。要在平时教学过程中注意营造愉悦和谐的课堂气氛：对于那些戏剧性较强、人物形象鲜明的文章，组织学生进行剧情分析，进行课本剧表演，引导学生自己去体会，把握作品和作者的情感，使学生在轻松的表演中完成情感教育，收到了良好的效果。
马艳红，教师，现居甘肃通渭。