浅谈高中信息技术课堂教学中的任务驱动

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摘要：“任务驱动式教学法”是基于建构主义教学理论上的一种教学方法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生不但学到了知识，又培养了动手实践能力和探索创新精神。

关键词：建构主义教学理论；信息技术；任务驱动；教学目标

信息技术课程是知识性与技能性相结合的一门基础课程，这其中的技能性，指的是让学生利用自身所掌握的知识与技能，通过亲自操作、观察、分析，从而获取新的知识、掌握操作方法，并且帮助学生树立健康的艺术审美价值观和形成学生良好的信息素养。因此，在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动”教学法已被广大教师普遍采用。

正所谓“仁者见仁，智者见智”，每个教师在教学实践中使用“任务驱动”教学法的程度、效果是不一样的。就本人的成长经历来说，在早期刚刚踏上讲台时，我常用的教学方式是按照教材上的内容“依葫芦画瓢”，经过屡次的继续再教育，频繁的理论与实践的碰撞后，我逐渐成长了起来。最终“任务驱动”教学法指导着我的教学一步步走向成熟，渐渐有了个人专有的想法。下面我从几个方面浅谈任务驱动教学法的巧妙应用。

一、课前准备应用——设计任务，搭建平台

要做好任务驱动式教学法的课前准备工作，就是要从整体上把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。并且结合课程标准，在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学目标、重点和难点，掌握学情，根据学生的认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备最关键的一步。

二、课前教学思索——明确目标，提供资料

在课堂教学前，一般对任务的设计要有明确的教学目标，教师不但要围绕着教学目标来进行任务的合理设计，而且要让学生在任务驱动中逐渐明确本节课的学习目标。通常可以把教学目标分为认知目标、技能目标、情感目标。

1.知识目标

设计“任务”时，其认知目标一般可以分成了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。设计“任务”时，要考虑把总目标细化成一个个小的任务，由简到繁，由易到难。对于相应的知识点，学生掌握的程度是了解、掌握，还是应用，操作方面是初步学会、学会，还是熟练，教师在设计任务时都要详细地考虑到。

2.技能目标

信息技术的教学过程，既要体现很强的操作性和实用性，又要面向未来，培养学生各方面的综合能力。教师在设计任务时，要注意让学生在学习信息技术的过程中能发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维，发展抽象思维，强化思维，促进思维品质的优化，重视和加强学生信息技术能力的培养。

教师应在上课前做好资料准备，将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如Word中用到的字体、文字、图片、花边，还有视频截取中所用到的有趣的视频素材等等，指导学生从学生机登录到服务器上获取这些信息，从而指导学生从各种外部设备上、从Internet上或其他渠道获得自己所需的信息素材。

3.情感目标

全面提高学生的信息技术能力和信息素养，激发学生的兴趣和积极性。

三、课堂任务评价——分层评价，方式多样

学生完成了任务，并不等于一定就达到了预期的教学效果，这时对任务的完成情况进行恰当的评价是非常有必要的。评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价量规表，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应的修改，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再由教师作出总结性评价。教师的总结性评价除了有对学生成果的静态评价外，还应有对学生学习过程中的动态评价，如，学生的学习态度、探究的方法等。这样适时、恰当的评价任务既能活跃课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生掌握知识的成效。

另外，在评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式。若对学生的作品评价只进行单纯的横向的评价，那么会导致学习基础好的学生总排在前面，而基础差的学生即使付出很大努力，也可能还是排在后面。这样的话，前者容易产生自满情绪，不思进取；而后者容易丧失信心，自暴自弃。为了避免出现这种现象，我们在对学生的评价过程中，在对作品评价的同时也要特别鼓励学生，激发学生的学习自信心，激励学生主动发展。

总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中也明确提出了中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。因此，恰当地运用任务驱动式教学法既可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲的驱动下，大大地提高学生的自主探索和互动协作能力。新课改的逐步实施，进一步强调了课堂教学必须由知识本位向智力本位再到人本位的转变。新课改的逐步实施，也呼唤我们这些教育工作者能找到更多、更好的教学方法。实践证明，任务驱动式教学法的确行之有效。

（作者单位 福建省福清三山中学）