小学英语课堂语言实践活动的梯度设置

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【摘要】 本文从观课思考出发，提出小学英语课堂语言实践活动梯度设置的必要性，并阐述了兴趣驱动策略、任务渗透策略以及情景植入策略在活动层次递进设计实践中的应用。

【关键词】 梯度 兴趣驱动 任务渗透 情景植入

【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（a）-0134-02

小学英语课堂语言实践活动丰富多彩，课堂有趣、热闹。笔者认为，有必要透过表象来审视分析课堂语言实践活动是否有效，是否真正有利于学生的语言学习和能力发展，教师该如何来设计课堂语言实践活动。

1 观课、思考及实践

【案例一】某老师执教的是PEP 英语三（上）U4 A部分内容，该部分的目标词汇是几个动物名称的单词：monkey， dog， duck， panda，cat和rabbit。老师在单词新授后，进入操练环节，活动如下：

（1）师出示动物图片，学生按竖排轮流说出对应单词，几名同学对，本小组加几分。

（2）师出示动物玩具，学生按横排轮流说出对应单词，加分同上。

（3）师用多媒体快速闪示动物图片，随放摇滚乐，音乐停，图片定格，事先猜对的组获胜。

【思考】活动中，低年级小朋友本性热情外加音乐感染，课堂气氛活跃。

可笔者认为上述三个过程都属机械认读，没有体现学生语言交际和信息交流，且不同步骤间未形成梯度提升。如果长期坚持这种活动，随着对课堂模式的熟悉，学生会逐渐产生倦怠感，学习兴趣和动力会随时间推移而丧失。

笔者认为设计活动时，应关注各步骤间由易到难、由浅入深的梯度性，使不同的学生能达到不同目标的锻炼。

【课例刷新】笔者结合已学知识，将单词放进语境中，设计了可供学生进行语言交流的活动。

（1）开放式猜谜

T：（肢体动作）I am fat. I am big.

T：I am black and white.

Ss：Panda.

T：Cool. Look！I have a panda...（摇晃身体）

Ss：（兴奋地模仿摇晃身体）Panda，panda，I have a panda.依此，分别引出rabbit， cat， duck等。

（2）学生两人小组猜动物，不会可以询问老师或同学

（3）志愿者全班面前表演，参与者有奖

在此活动中，尽量避免机械认读单词，师生、生生的语言交流具有语义和信息沟，且后一环节较前一步实现梯度差异，学生由观看、聆听到合作交流，口语输出由生硬到自然，实现了初步语言运用。

2 课堂语言实践活动梯度设置应遵循的原则

2.1 学生的主体性

鲁子问认为应 “最大限度地调动所有学生参与语言实践活动的积极性”（鲁子问，2008）。要以学生为主体，依据学生知识水平和层次差异，确定活动中各个环节具体的目标和活动梯度的跨度。

2.2 语言的交际性

语言交际是学生语用能力提高的最有效的途径。在课堂语言实践活动各个梯度平台上应尽量创造机会让学生进行有意义的信息交流，实现语言的交际性。

2.3 目标的梯度性

设计活动时，各环节难度要由易到难，对学生的要求也应由低到高，让学生感受到挑战性，具有一定挑战度才能有效激发学生的主动性和探究意识。

3 课堂语言实践活动梯度设置的策略

设置具有梯度差的活动，如同建房子需要搭建脚手架，笔者一般采用如下策略来设计活动的层次递进。

3.1 兴趣驱动策略

找准学生兴趣的触发点往往会使活动的环节过渡紧密、自然，学生的态度取向积极投入。游戏活动不失为激趣的一剂良方。

以PEP英语四（下）U6 A部分课时1为例：这一课时目标单词有：horse， cow， sheep， hen， goat， lamb。目标句型为：What are they？ They are goats.活动一中，笔者引领学生进行了听动物声音和遮盖图片猜测动物，词汇和句型在此得到了较熟练的认读识记，下一活动应该在语用上有所突破，鉴于此，笔者将学习要求和学生平时喜欢玩的“飞行棋”结合起来，进行简化改进，小组合作，先完成的前三组有奖。

活动准备：自制的“飞行棋”图，骰子，相关图片、单词卡（表1）。

游戏的趣味冲淡了原本语言学习的枯燥感，学生语言交流自然自愿，参与面广， “玩中学，乐中学”。此游戏活动使学生在语用能力上较上一环节的猜测活动有了很大的提升。

3.2 任务渗透策略

类似的活动反复进行，趣味会逐渐淡化。小学生的学习特点要求活动形式和内容要多样化，操作要具体化，活动难度较学生现有的能力水平稍高为宜。“为了在课堂上给学生创造语言学习的机会，有必要将真实世界的任务或目标性任务转换成课堂教学任务”（周诗杰 万晓艳，2011）

下棋游戏之后，笔者给学生布置了任务“帮助牧场主”，这是一项模拟真实生活中“寻人启事”的任务。

任务准备：多张lamb，goat， hen， cow， sheep， horse的图片，随机分发，每生一张；多张动物自述的海报，贴在教室后面及两侧墙壁上

活动过程：学生拿着自己分发到的图片，阅读海报上的动物自述，找出与自己图片想对应的海报。

海报内容如下：

A

Hi，I’m here！

I have many children.

I can lay（下） eggs.

Do you like eggs？

B

Hello！

I’m very tall.

I have long legs.

So I can run vest fast（飞快）.

C

Hello！I’m here！

I’m black and white.

I can make milk.

Do you like milk？

D

Mie！

I’m small， I’m white.

Amy likes holding me.

E

Hi！Everyone！

I’m white， too.

I’m fat.

My wool（毛 ） is curly.

My wool can become sweaters.

学生在完成任务时，注意力瞬间高度集中，迅速阅读，获取信息，作出判断 ，情感态度积极认真，尤其在找到自己所需的海报那一刻，成就感和自信心油然而生，很大程度上激发了学生进一步语言学习的动机。

3.3 情景植入策略

小学英语教材以话题编排为主，贴近学生的生活真实。针对小学生注意力时间短、变化快的特点，情景植入，“移步换景”可以很好地推进活动串无痕衔接和层次提升。在教学PEP英语四（下）U5 Part A 对话时，笔者创设了几个情景：

情景1.（PPT， Amy的房间）天气暖和起来，Amy和妈妈讨论买新衣服。要求学生两人小组根据情景自创对话。由于刚学过服装和天气，学生的知识储备调动得很快。一组学生课堂会话如下：

S1：Mom，it’s very warm，can I wear my dress？

S2：Yes，you can.

S1：（翻衣橱）My dress is small.（再翻衣橱）My shirt is small. My jeans are too short. How poor！My clothes are all small.

情景2.（PPT，商场，多家服装店）多人小组合作，询价，答价。

在这个环节，学生有机会反复多次运用How much is the...？It’s ...yuan. It’s expensive＼cheap...由于要买的衣服中有jeans ，pants， shorts， 运用的句型扩展到How much are the...＼they？ They are...

笔者接着用PPT呈现实拍的商场服装价格的照片，很多同学大呼：“It’s expensive.”“Too expensive.”纷纷表示要节约用钱，爸妈赚钱不易，笔者顺势引导：Our parents are hard-working， we must save money，save our school things.

情景3.（教室）限时2分钟购物，每组按商品买得多和花钱少评出名次。

活动要求：每位同学购物时，与“促销员”和 “收银员”必须有语言交流，否则购物无效。购物有困难的同学可以向老师和同学求助。

活动准备：教室布置成模拟超市，有服装处、学习用品处、食品处等，画好商品的卡片、实物、模拟钱币。

在这个活动中，学生在自己参与创设的购物情景里，在比较真实的语言环境下，将课本知识和生活实际联系起来，培养了学生用英语解决实际问题的能力。

上述三个情景的植入，将同一话题进一步扩展深化，学生由旧知再现进入话题，到合作运用新学知识，再到实际运用英语解决问题，步步深入，层层递进，学生的听力、口语能力在潜移默化中自然得到提高。

4 结语

课堂语言实践活动使学生不但在英语知识的掌握和运用上更上层楼，而且在心智的发展上也能达到循序渐进逐步提高的目的。教师应有意识关注活动生成并且积极利用生成，抓住教育教学契机。积累点滴、注意细节、点亮智慧，做教学的有心人，相信一定能得到意想不到的收获。