激活思维 练出精彩

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一、全程设计,激活兴趣

原苏联教育学家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地。

教师在设计练习时,要充分考虑到儿童的心理特点,避免陈旧、呆板、单调、重复的练习。应从练习素材的选取、呈现方式、环节安排、练习形式等方面入手,整体考虑,形成保持学生进行练习的兴趣。如以“打擂台”“我最快”等竞赛的形式进行练习,学生劲头十足,在快乐、紧张的气氛中达到了练习的目的。例如在学习“认识物体和图形”后,我出示了科学家伽利略“自然界以数学的语言讲话,这语言的字母是:圆、三角形以及其他各种数学形体”的话,接着以“打擂”的形式,让学生利用圆、三角形、长方形、正方形、小棒等创造出尽可能多的物品,这样的练习学生感到非常有兴趣,真正做到了“我想练”,从而起到了很好的练习的效果。

二、改装取舍,用活素材

在教学中,练习内容的范围是灵活的、广泛的,可以是教材中的现成习题,也可以从生活中的实例攫取练习素材,只要适合学生的认知规律,符合教学目的,都可以作为练习的素材。而实践中,教师往往是“拿来主义”,完全依靠教材和现成的练习练习。新课程提倡教师要活化素材,而不是简单地对练习素材进罗列。要根据教学实际对练习素材进行改装取舍,才能在有限的时间内最大限度地提升练习的有效性。

例:(苏教版第五册 认识分数 “想想做做”)

本题的要求是让学生读写分数,但从本题中也蕴涵着估计的教学资源,而教材中安排的估算的练习分量明显不足,因此我对这题进行了改编,从而挖掘出了教材的深层内涵,用足用活了现有的教材中习题的资源。我将本题中第二行和第三行长方形中空白部分的隔线去掉,让学生估一估红色部分大约是几分之几,在对第二行的红色部分进行估计时,学生首先调动了已有的方法来解决问题,并通过动手折一折或量一量等方法进行了验证。在对第三行的长方形中的红色部分进行估计时,则是凭借第二行长方形条进行的,这是一种较为精细的估计。这就调动学生已有的认知经验以及形成的分数的表象进行内在的思维活动。通过练习,进一步帮助学生理解了几分之一,也较好地培养了学生的估算能力。

三、巧妙设计,激活思路

在日常教学实践中,我们常发现学生在新课之后的练习中常会有思维定势,只会使用刚刚学习的方法进行解题,甚至出现“依葫芦画瓢”的解题方式。学生用这样的方式完成练习并没有达到巩固知识、发展思维的目的。

有效的练习设计要利于充分调动学生内部的智力活动,促进学生积极思考,激活思路,能从不同方向去寻求最佳解题策略,使学生通过练习思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

如教学“20以内进位加法”后,让学生用凑十法说一说8+7的算理。

生1:8和2凑成10,将7分成2与5的和,8+2=10,10+5=15

生2:7和3凑成10,将8分成3与5的和,7+3=10,10+5=15

生3:见8想2,进一减补,7-2=5,10+5=15

生4:见7想3,进一减补,8-3=5,10+5=15

生5:把8+7想作8+10,多加3减去3,(8-3)+10=15

生6:把8+7想作10+7,多加2减去2,10+(7-2)=15

在这一教学过程中教师没有简单地只追求8+7的答案,而是将设计的重点放在让学生说说其算理,在说的过程中学生进一步理解了“20以内进位加法”的方法,也充分激活了学生的思路,培养了学生的思维能力。

四、精彩演绎,灵活呈现

在日常教学中,练习是我们课堂中所花时间最多的环节。各种各样、各种题材的课堂练习如何在课堂中呈现出来呢?有些教师只是单纯地让学生读题、做题、再读题目、再做题,如此单一的呈现方式必会导致学生的“审美疲劳”。学生缺乏进行练习的兴趣,学习的热情受到了严重的打击。想要提高学生的学习热情,提升练习的有效性,必须以丰富的形式,通过不同的手段来呈现练习。有的可以直接呈现,有的可以逐步呈现,有的需要设计一定的情境呈现。总之要根据教学的需要灵活地选择呈现的方式,使习题功能增值。

作者单位:江苏省金坛市常胜小学