也议课改课堂中的误区

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中图分类号：G420

又是一年春好处，暗香浮动弄教坛。听了许多节教改示范课，不由得对锐意进取，充满教育智慧的老师们肃然起敬，能体会的出他们为了一节教改课凝思了不知有多久，青春年华在凝思中悄然逝去。改革的真谛，聪明的人领悟在心间，愚笨的人模仿在皮毛，因此便有了优劣之分，于是，改革的步伐便在批判与褒扬中跋涉。借此，我就教改中出现的一些误区谈自己的一点看法，虽肤浅，但教改之心可鉴，愿与诸君共勉。

一、 忌课堂乱合作

新课改提倡学生在学习中“自主、合作、探究”，其优点自不必说。可我们在运用过程中往往颠倒是非。“自主、合作、探究”是实现教学目标的方法和途径，是方法，就要有选择；是途径，就要有鉴别，其目的是为了达成教学目标。而我们却误认为这是新课改的标志，因此在课堂上滥用。君不见，课堂上“合作”之风盛行，隐去了“自主”，埋没了“探究”，课堂上下一团“和气”！试问君：自主探究几时有？抚胸担忧：误人子弟何时了！

二、 忌课堂乱评价

新课改要求重视学生情感，发掘学科特点，进行情感素质的教化，使学生有丰富的，健康的情感，从而树立正确的人生观、价值观。瞧瞧课改者的妙用：“XX同学，你真棒！回答的真好！”“XX同学，你的见解很深刻！”……怎么，怕得罪学生？明明回答的没有思想，甚至错误，却要如此这般的过分赏识！但求学生的心里舒服，不从学生的求真态度和思维的品质出发。我们是老师啊，文明的传播者！不矫正学生认识的偏颇，混淆视听，这种错误的评价机制会引领学生误入歧途，这可了得！

三、 忌课堂提问无序

曾见过这样的课堂问答。老师提问，有点难度。稍顿，叫一生，回答得令人叫绝，老师大喜；再叫一生，回答不得要旨，老师不悦；再叫，更差，老师愠怒……老师大吼：“众生愚笨，不可教也！”众人愕然！

虽有些夸张，但课堂中无序的提问会导致学习松懈，知识零散，却是事实。惹怒了老师，怅惘了学生。试问执教人：知否？知否？应是提问无序！我所说的“序”包含三方面意思：一是教师的问题设置有序，由浅入深，由易到难，遵循学生的认知规律。二是学生回答有序，由描述到概括，由具体到本质，重视学生思维的纵深发展。三是教师在课堂中的有序提问。对于一个有思考价值的问题，估计学生的能力，先从学习一般的学生提问，这些学生不可能回答得全面深刻，但不乏有认知的闪光点。优等生就会不断的受到启发，当他最后站起来给全班的，定是最好的答案。问君能有几多喜，恰似一江春水涌心田！

身居陋室，星转斗移；且看教坛，春和景明。教改的春风如此强劲！岁虽蹉跎，欲罢不能，就做一颗朴实的小草吧，融入这强劲的教改春风中。