基于新课标的计算课堂教学研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于新课标的计算课堂教学研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：作为最基本的数学技能，计算教学贯穿了整个小学的数学教育。除了要求学生掌握基本的数学知识，新课标对学生的能力也提出了更高的要求。文章从链接生活、构建认知，构设问题、理解算理，寻找关联、刺激迁移三方面，论述如何将计算的课堂教学链接于生活，从而达到使学生明晰算理的教学目的。
关键词：计算课堂；数学教学；链接生活；明晰算理
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0078-01
新课标教学要求下的计算教学不但降低了难度，而且结合学生的心理特征与学习规律，着重强调了数学教学的算法多样化、情境亲和化。可事实上，课堂教学过于强调算法多样化、情境亲和化，反而显得牵强附会，致使课堂教学死板僵硬，失去了该有的活力。这就对教师的教学水平提出了挑战，要求教师充分发挥主导作用，让课堂“风生水起”的同时，切实提升学生的计算能力。
一、链接生活，构建认知
传统观念里，数学是一门枯燥而高深的学问。实际上，数学就来源于实际生活，学习数学的目的就在于对实际问题加以解决。在计算的教学中，应当以教师引导为主，让学生从身边的实际出发，将数学知识与生活实际进行交互，从而使学生对数学世界的认知得以构建。例如，在三年级下册的第二单元“千米和吨”的学习中，学生认识千米和吨的单位需要一定的生活经验的支持，就需要在现实的情境中去感受1000米的具体长度和1吨的具体重量。小学生很难在生活中有机会接触如此大的计量单位，对概念的形成缺乏感性的认识。很多学校都有100米长的直跑道，因此教师可以让学生通过最直观的操场去感知100米的长度，引导学生得出1000米就是10个百米跑道的长度，进而成功地建立起1000米的数学概念。对于“吨”的教学，教师可以让学生联系生活中一袋大米的重量，在黑板上画出一袋大米，并假设这一袋是100千克，让学生通过加法的方式得出10袋就是1000千克，也就是1吨。这样，直观而形象的演示将要学习的数学问题与现实问题进行链接，可以让学生很好地理解数学的基础计算，构建起对数学的认知。
二、构设问题，理解算理
在数学计算问题中，教师必须考虑数学概念、运算法则和公式的运用，这些对于学生的计算能力有着直接的关联。在教学过程中，教师应当循序渐进，引导学生对问题进行思考，从已经掌握的基本理论知识出发，对算理进行深入理解，完成数学认知向数学技能的转换。例如，在三年级下册的第四单元“混合运算”这节课的学习之前，学生已经能够熟练掌握加、减、乘、除四则运算。而四则混合运算的学习，如例题：30+4×5，就要求学生先行明晓计算的法则才能正确得出结果。这道例题只是很简单的乘法和加减法的混合运算，学生先计算乘法或者除法，然后再计算加法和减法，就很容易得出计算结果：4×5结果为20，再和30相加得出结果为50。而47-3×（7-4）这道混合运算题比上一道例题多出了一个小括号，这时候学生就得掌握混合运算中有小括号先计算小括号中的算式的计算规则，先计算7-4得3，那么这道题就变成了47-3×3，与上一道题成为同一类型，很快就计算出结果是38。显然，计算水平提升的根源就在于对算理的理解与掌握。在日常教学中，教师应当注重夯实学生的计算理论基础。
三、寻找关联、刺激迁移
数学知识的一个很大的特点就是抽象，其教学的重点环节就是如何理解@些抽象的逻辑。教学中教师引导学生将新旧知识点有效联结起来，深入挖掘其内在联系，可以使正迁移的形成得到有力的刺激。这也是对学生对新知识掌握的有效促进，一定程度上能加深他们对算理的理解。例如，在一年级下册第四单元“100以内的加法和减法”这一课中，有这样一道例题：17+18=？这道例题是两位数的相加运算。对于这种算术题，教师可以引导学生对两位数与两位数相加和两位数与一位数相加这两种算法进行联系和对比。两位数与一位数相加时（如17+8=？），学生就会想到相同位数上的数字相加应当是“满十进一”。学生将两者进行对比分析，把握好新旧知识之间的相互关联之后，就比较容易理解两位数的加减，也很容易消化吸收新的知识。当然，教师应当注意正确引导，避免学生迷失本质，产生负迁移。这样，当学到更大位数的加减法，如500+700的时候，学生自然而然与两位数的加减规则进行联系，形成一定的数学思维与学习能力，即刺激了正迁移。鼓励学生自主寻找知识点之间存在的相互联系，自主总结其中的规律，不仅是对算理的进一步挖掘，也是对学生数学能力的培养与拓展。
四、结束语
总之，教师将数学的计算教学糅合进实际生活中，积极开发新的教学模式，并着眼于提升学生对算理的理解，教会学生触类旁通、举一反三，可以真正让数学课堂“风生水起”，切实提升学生的计算能力。
参考文献：
[1]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011（01）.
[2]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）.
[3]陶雪鹤.小学数学数与计算教学的回顾与思考[J].课程・教材・教法，1999（08）.