浅谈在高中数学课中如何提高学生的提问能力
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【摘 要】课堂提问是课堂教学中师生双边活动的一种重要形式，它既包括了老师对学生的提问也包括了学生对数学知识的质疑。由于受到传统教学方式的影响，绝大多数高中生在数学课堂上只有被动地接受老师的提问，学生极少在课堂上提问，因此如何提高高中生在数学课堂中的提问能力就值得我们探讨了。
【关键词】高中数学 课堂提问 学生提问
长期以来，在高中数学课堂中由于受到传统的教学方式的影响，学生处于被动的学习状态中，在这种状态下学生往往是提不出问题的，即使有问题，碍于“师道尊严”，也不敢当面提出来。面对这种状况，作为教学一线的教师，应该如何提高高中生的提问能力呢？下面简单谈谈粗浅的看法：
一、积极创设提问情境
本文所说的提问情境是针对如何提高学生的提问意识而提出的。在教学中创设不同的提问情境，使学生敢问、喜问、能够问、有机会问是提高学生提问能力的前提。要创设提问情境，必须做好以下几点：
（一）让学生在和谐民主氛围中敢于问
在数学课堂上，教师要放下师道尊严的架子，努力营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围，用尊重和欣赏的心态关注学生的提问，保护学生的自尊心、好奇心和求知欲，积极评价，及时使学生获得成功体验，使学生敢问、乐问。可以通过小组内互问、全班互问、师生互问、自问自答等形式排除学生的心理障碍，形成“有问光荣”的良好氛围；还可以通过定期评比“提问大王”和“提问积极分子”，激励学生积极提问；甚至可以在校内设置“金问号”专箱，鼓励学生投稿，给学生提供展示的空间和平台，以调动学生提问的积极性和热情。
（二）让学生在激励性情境中喜欢问
在数学课堂上，要想让学生喜欢问，必须做好以下几点：一是利用学生的好胜心，鼓励随机考查提问。学生对自己已有答案的问题，也可以提出来考一考其他同学。由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己。所以当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功感和自豪感，这样更能激发他学习和提问的积极性。二是利用学生求知欲，鼓励随机质疑提问。学生运用现有的知识无法得到答案时就会提出问题来寻求帮助，学生的质疑一般是经过紧张的思考、分析后仍不得其解而提出的，再经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还能激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。第三，激发灵感，鼓励随机独创提问。创设宽松、自由、愉快的课堂环境，减少各种因素的限制，让学生各抒己见，有充分展示个性的机会，鼓励学生提出异议和独特见解，甚至于标新立异和异想天开，不怕引起争议。
（三）让学生在认知性情境中善于问
教师精心设计各种隐含“问题”的内容（或情境），激起学生的认知矛盾，使学生有疑可问。比如在学习“位似图形”时，先复习相似图形，学生在学习新知时就能自然地提出许多有价值的问题：“位似图形是相似图形吗？”“相似图形是位似图形吗？它们有什么不同？”“位似图形具有什么样的性质？”“怎样画一个图形的位似图形？”等等，创设这类情境的方法有很多，如比较法、讨论法、悬念法、游戏竞赛法、实验操作法等等，要求教师针对教学内容的特点和学生的心理特征来精心设计，给学生留下思维的空间。
（四） 让学生在程序性情境中能够问
学生要提出问题，必须有提问的时间和空间，必须有提问的条件。因此建立一个能让学生有机会提问的课堂组织形式尤为重要。在实际教学中我尝试了“自主询问合作析问交流释问升华质问延伸存问”的教学模式，学生在这样的课堂教学活动中，有充足的提问时间，有充分的提问机会，达到了良好的教学效果。
二、指导提问方法
学生不能提问的一个重要因素是不知道如何去提问，从哪些方面去提问。在教学中指导学生提问可以从以下方面入手培养。
（一）指导学生进行模仿提问
针对学生模仿能力强的特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。如在教学列方程解应用题（平均增长率问题）时，教师可示范提问：“要求这个问题，必须知道哪些条件”（就题目的问题提问），“连续两年的产量都比前一年增长相同的百分率”是什么意思？通过示范，让学生初步感受提什么样的问题，在什么地方提问。
（二）教会学生进行常规性提问
问题可以分为：认知性问题、分析性问题、评析性问题和创新性问题等四类。学生只有理解和掌握常规性提问，才能有针对性地提出有价值的问题。认知性问题主要指回答“是什么”一类的问题，如数学的一些概念都可提出认知性的问题，这类问题可以在书本中直接找到答案。分析性问题主要指回答“为什么”一类的问题，如在学习解分式方程，有学生针对解分式方式要验根提出问题，解分式方程为什么会产生增根？评析性问题主要指回答“怎么样”一类的问题，如在给定条件下的图案设计问题，可以这样提问：哪种方案更美丽和谐？哪种方案更省料？在图案的设计中主要应用了哪些数学知识等等？创造性问题主要是回答“怎么变化”一类的问题，即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想，如数学中的一题多解。
（三）指导学生根据学科特点提问
数学学科具有逻辑性强、思维严密、前后知识联系紧密的特点，所以可用以下一些方法指导学生提问：引导从新旧知识的联系提问；引导从课题中找问题；引导从知识的衔接点提问；引导从数学的概念和公式的认识中提问；引导学生从不同解题的方法提问；引导学生从思维的矛盾中质疑等。
总之，课堂提问不仅是教师的教学技能，而且是学生的学习技能，只要我们在数学课堂中注重创设提问情境和教给学生提问的技能，学生的提问能力就一定会增强。