高职教师如何做好课堂教学工作

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职教师如何做好课堂教学工作范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：教师课堂教学工作可分为三个基本环节，即课前、课堂和课后，充分的课前准备工作是课堂教学有效实施的前提保障，课后工作作为课堂教学的有益延续和补充。

关键词：备课 课堂教学 高职 有效

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0220-01

课堂教学工作是教学实施工作的中心环节，如何做好课堂教学工作是保证和提高教学质量、实现高职教育教学目标必须面对的问题。课堂教学工作可分为三个环节，即课前准备、课堂教学和课后工作。这三个环节相辅相成、紧密相关。

1 课前准备

充分的课前准备是课堂教学有效实施的前提保障。

首先，教师要从备理念、备高职人才培养方案、备课程体系开始。每一位任课教师，都要了解和熟悉专业建设的目标、建设内容、课程体系构建过程等，正确理解所授课程在专业中的地位和作用，正确解读专业人才培养方案。例如，某专业的课程体系是“依据专业人才培养目标，开展职业岗位、工作过程及职业能力分析，按照以工作过程为导向的原则”构建的岗位模块化课程体系，该专业的任课教师都应该对此有一个明确而具体的认识，并能真正领会“工作工程为导向、岗位模块化”等的内涵，对课程体系有清晰的认识。

其次，教师要认真备课程标准、备能力要求、备项目载体、备技能训练、备生产岗位的工作过程、备课堂教学设计与课堂管理技巧，强调备课的“设计”理念，精心设计课堂教学，选取恰当的教学方法和手段。教学方法和手段的着眼点要落在学生的“学和做”之上，即教师怎么引导学生“学和做”，而不是以教师怎么“教”为中心，这样才能充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。“教学有法、教无定法”，任课教师应根据课程内容、学生特点等，围绕如何融“教、学、做”为一体，更多地选择案例式、情境式、任务驱动等教学方法，精心设计每一堂课。教学手段的选择也要恰当，除了多媒体教学手段外，如板书、挂图、实物、模型、图表等也不失为一种简单但却直观、有效的教学手段。教学方法和手段的运用旨在更好地表达教学内容，更好地帮助学生学习，故“恰当”是选择教学方法和手段的第一原则而非“先进”。

再次，教师要充分重视备学生主体。近几年，新入学的高职生文化基础虽有普遍程度的提高，但其学习习惯、学习兴趣等仍然较差。如果教师备课时不分析学生的学习基础，势必会造成一些学生听不懂或没兴趣，久而久之就放弃了学习。教师在开课前，一般应该和辅导员及以前曾给该班授课的任课教师沟通，了解学生的基本情况，做到心中有数，并在实际教学工作中进行经常性的调整，做到有的放矢、因才施教。

2 课堂教学

课堂是人才培养的主阵地，有效的课堂教学是人才培养的一线环节。

任课教师在实施课堂教学过程中，要全面贯彻国家有关高职人才培养工作的文件精神，以实践能力训练为主。学生的实践技能不是教师“讲和教”会的，而是学生“做和练”会的；在课堂教学中注重向学生灌输企业理念，营造企业文化氛围。课堂教学不能只重视学生的实践技能的培养，还要把德育、人文、职业素养和基本能力等内容“渗透”到每门课程的教学中去，通过课堂教学的实施，潜移默化地去影响学生。

实施课堂教学的有效途径主要有两个：

途径一，以企业工作项目、真实岗位任务为载体，以生产过程为导向，以学生为主体，以学生的“学和做”为中心，充分发挥教师的引导和指导作用，鼓励学生提出问题，指导学生研讨重点和难点，根据企业生产岗位的生产技术要求，以完成企业生产过程中的项目任务来贯穿教学、引导教学和驱动教学。

途径二，采取恰当的方法组织和引导课堂教学，激发学生的学习兴趣，最大程度地挖掘学生的学习潜力，以此建立学生的学习勇气和自信心。根据课程内容的设计，任课教师可以采取任务驱动、项目导向、案例探析、角色扮演、模拟演练、分组合作、现场教学、问题引导等方法，把生产岗位的项目、任务、设计的问题等大胆地交给学生去做，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使课堂教学真正“有效”和“高效”。

例如，食品加工技术专业采用“‘生产+品控’交互式教学模式”开展课堂教学活动，任课教师结合实验实训基地的实际情况，模拟食品企业生产与品控岗位的真实工作情境，采用学生角色扮演与交互、生产和质控项目导向、生产任务驱动等方法完成学生的学习过程。学生完成一个完整工作任务后，生产组与品控组进行岗位互换，进入下一个交互学习的过程，学生成为教学的主体、成为课堂的主人，学生能真正体验到生产与品控岗位的真实工作任务与工作情境。

3 课后工作

必要的课后工作作为课堂教学的延续和总结是使课堂教学工作良性循环、教学水平螺旋式上升的必备环节。

课后作业是教师课堂教学的延续。根据学习内容的性质，教师在设计作业时，可采取多种形式，如小型调查报告、微型论文、问题设计与研讨、课外创新小实验、小组合作完成小项目等方式，培养学生独立思考和解决实际问题的能力。

学生的课后学习场所不仅仅限于班级教室，还可以安排在校内外实验实训基地，如组建第二课堂活动小组，有计划地开展课外自主创新实验等活动，选派专业水平高、实践经验丰富、责任心强的专业骨干教师做指导导师，通过实验实训准备、实验实训基地建设、应用性科研课题研究、课外自主创新实验设计等形式，鼓励学生把学到的知识和技能直接应用于实践，减少学生学习的盲目性，提高学生解决实际问题的能力，为学生的个性发展和潜能挖掘提供机遇，并逐步形成一种新型的、和谐的师生关系，从学生和教师两个角度促进教学工作的良性循环。

任课教师之间课后的及时总结与交流，是提升教学水平的有效途径。课堂教学完成后，任课教师要及时总结教学过程中出现的问题，比如，学生对某个问题的理解、教师瞬间的“思想火花”等，并经常和同行进行切磋、交流，不断提升教学水平。

在高职专业建设过程中，先进的教育教学理念、明确的教学工作目标、科学的人才培养方案，过硬的师资队伍、优越的办学条件，这些都为一线教学工作孕育了成功的种子，科学的课堂教学必将使之结出丰硕的成果。

参考文献

[1] 郭伟.高职教师课堂教学情绪的调节策略[J].成人教育，2011（4）：81-82.

[2] 阚雅玲.新时期高职教师的角色定位研究[J].番禺职业技术学院学报，2007（1）：12-15.

[3] 丁红.高职教师如何优化课堂教学效果[J].职业教育研究，2011（9）：164-165.

[4] 贾勇宏.论影响高等教育质量的学校相关因素―― 基于全国121所高校问卷调查的实证分析[J].中国人民大学教育学刊，2011（4）：32-37.

[5] 华英.高等教育人才培养质量及保障研究[D].西南大学，2011.