让学生从寓言中学会做人的道理

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摘 要： 传统识字、理解词、概括主要内容、分析中心思想、总结写作方法的教学模式已经不适应当前小学语文教学发展的需求。为了增添课堂生机，激发学生的学习兴趣，教师应合理应用引导式教学，突出学生的主体学习地位，充分调动学生的积极性与主动性，让他们自主思考与探究，发表见解，拓展思维，最终提高小学语文课堂教学效率。

关键词： 小学语文 引导教学 寓言故事

小学生年龄较小，注意力不易集中，语文学科具有一定程度的枯燥性，学生学习兴趣不浓厚，动力不足。小学语文教师应不断探索教学方法，灵活应用教学策略，致力于学生语文学习兴趣的激发和学习积极性的调动，不断提高小学语文课堂教学效率。引导式教学不失为一种有效的教学方法，值得引起广大语文教师的关注与重视。

一、重视新课导入环节，吸引学生的注意

良好的开端是成功的一半。针对小学生的特点，语文教师可利用趣味性的语言等，吸引学生的注意，促使其主动参与教学过程，调动其学习积极性，活跃课堂氛围，进而达到良好的教学效果。

例如：讲授《乌鸦喝水》一课前，我让学生说一说自己知道哪种鸟？喜欢哪种鸟，其特点是什么？鼓励学生畅所欲言：喜欢啄木鸟，是因为它有一个长长的嘴，可以啄出害虫，为树木治病；有的学生喜欢百灵鸟，是因为它的叫声特别好听；有的喜欢鹦鹉，是因为它们会模仿人类说话，等等。我问：“有没有喜欢乌鸦的？乌鸦有什么特点？”其实，很少会有人喜欢乌鸦，但大都知道“天下乌鸦一般黑”这句俗语。我顺势引入新课：“乌鸦是一种又黑又丑的鸟，但实际上，乌鸦也有很多值得称赞的地方。如乌鸦反哺的故事就是孝敬老人这一传统美德的体现。而在《乌鸦喝水》这节寓言课的教学中，我们会看到一个聪明、智慧的乌鸦形象。”

这样，在学生踊跃发言的同时，顺势引入新课，学生的注意力得以集中，带着好奇心继续学习，从而营造良好的课堂氛围，强化语文课堂教学效果。

二、巧妙设计问题，引导学生自主思考与探究

小学语文新课程标准改革要求突出学生的主体学习地位和教师的主导作用。为了更好地突出这个教育理念，教师可以问题为载体，引导学生主动、自觉地分析和解决问题，鼓励学生自主探究，亲身体验知识产生、发展与形成的过程，培养并不断提高分析与解决问题的能力。

例如：教学《乌鸦喝水》时，我引导学生逐步阅读，在这个过程中，恰到好处地提出问题，引发学生思考与探究。如：小乌鸦非常口渴，千辛万苦地终于找到半瓶水后的他，心情如何呢？学生阅读课文会知道：小乌鸦心花怒放、欣喜若狂。这时，问题又来了――水只有半瓶，小乌鸦没有手，嘴伸到瓶子里又够不到水，怎么办呢？提问：如果你是小乌鸦，你有什么好办法么？引导学生动脑思考，最后看一看小乌鸦是怎么喝到水的。

这样，置身于问题情境中的学生会更加积极、主动地思考与探究问题；具有启发性的问题设置，会让他们在文章阅读与学习的过程中，主动思考与探究，不断拓宽视野，锻炼动手能力，最后得出问题的解决方法。

三、有效创设教学情境，激发学生的学习兴趣与热情

兴趣是最好的教师。小学生能够坚持学习的一个重要原因即为兴趣的激发和热情的保持。因此，语文教师应灵活运用教学策略，合理、有效地创设教学情境，让学生置于情境之中，激发兴趣与热情，主动参与教学过程。

例如：我事先准备一些小道具：未装满水的小瓶子和一些玻璃球，引导学生想象自己就是小乌鸦，如何用已有的经验化解这个未知的困难；引导其体验投入“一颗一颗”的“小石块”和放入水中后水位“渐渐升高”的因果关系，从而获得更加深刻的体验与感悟。学生在实际动手操作中，得到困难的克服需要智慧、意志和耐心等认识，从而深化本节语文课程教学的意义。

四、联系学生的生活实际，引导其进行反思

知识来源于生活，终将为生活服务。当代教育所要培养的是能够将知识应用于实际生活的高端人才。因此，在小学语文教学中，应注意联系学生的生活实际，引导学生不断思考与反思，最终从寓言故事中学会做人的道理或者得到一些生活感悟。《乌鸦喝水》这个寓言故事讲完了，但并不意味着教学活动结束了。课堂教学时间毕竟是有限的，要将教学延伸至学生的实际生活领域，培养学生爱生活、善于发现生活问题、解决实际问题的能力，引导其树立积极向上的生活价值观。

小学语文课本中选取了一些古今中外的优秀寓言故事。通过生动的故事情节、抽象的概括凝练成寓意，是寓言故事的一大特点，这非常符合小学生的年龄与心理特点。因此，在小学语文教学过程中，除了让学生掌握一定的语文知识与技能外，还应引导其从文章中获取一定的生活经验与感悟。例如：学习了《乌鸦喝水》这个寓言故事，应让学生感受到小乌鸦不辞辛劳地寻找水源的形象，体会小乌鸦求之而不得、受挫而不馁的情感变化，从而引导其树立正确的价值观、人生观与世界观，在实际生活中不怕辛苦、不轻易放弃。

总而言之，应用引导式的教学方法，更适合于小学生的年龄与心理特点，有利于激发其学习兴趣与热情，能够突出学生的主体学习地位，从而在轻松、自由、和谐的课堂氛围中，促使学生主动思考与探究，培养其动手实践能力，进一步理解课文，并从中获取人生感悟，让学生真正成为语文学习的主人。

参考文献：

[1]李娓.小学语文课运用问题引导式教学法的初步尝试[J].中小学教学研究，2010（5）：20-21.

[2]邱燕.《乌鸦喝水》教学设计与反思[J].案例解读，2011（3）：37-38.