识字教学的一点思考

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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0084-01

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重中之重，它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。那么，如何培养学生主动识字，提高识字的能力呢？

1.激发学生识字兴趣，给识字添加动力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以把生字形象地称为"生字宝宝"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2.游戏识字乐在其中

识字的"机械化"枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：猜字谜、找朋友、摘水果、风车转转、我来指你来猜、加一加减一减……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然，识字效果也会提升不少。

例如，教"拿"字时，老师问孩子："我手里拿着什么？"孩子回答："粉笔。""你手里拿着什么？""书。"

"拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？"老师边做拿粉笔的动作边问："大家看，我用什么拿粉笔？""用手。""拿时要把手怎么样？""合起来。""'合'起'手'来就拿到了东西，所以'拿'字的上面是'合'，下面是'手'。""它是什么结构？部首是什么？"然后让孩子用"拿"组词并造句。当孩子造出"不随便拿别人的东西"这句话时，让孩子讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶孩子的情操。

3.听识字故事，边听边学

小学低年级的学生喜欢听故事，而且听过之后记忆时间长，记忆清晰，在听故事中识字，学习效果自然会好。如：教学"林"时，我给同学们讲了"两个小木头"的故事：一天一根小木头自己出来玩，玩了好一会儿，自己感觉好没意思，他就找了另一根小木头一起做游戏，可是两根木头的脚都太长，怎么也站不到一起。怎么做游戏呢？咦......有了！前面一根小木头蜷起了脚，终于和好朋友站到了一起，做起了有趣的游戏。这就是林，树林的林，树木多了就是林子了，同学们对林的记忆效果不言而喻。

4.给字配"画"，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，如：教学"日、月、水、火、口"时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5.在生活情景中识字，学习时刻在进行

生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。如我在教生字"明"时，一学生说："我的名字里有这个"宇"；另一学生说："这是明天的"明"我是在电视上认识这个"明"的。我在教"帘"字时，一学生说："我们家隔壁是一个卖窗帘的，我在他家的广告牌上看到过，我就认识它了。"这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词，识字，为阅读奠定了良好的基础。同时也还可通过"每日一句话""每周一首古诗"诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。