学生作文构思过程的教学干预

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中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0068-03

写文章有了好的标题，有了新颖的立意，有了明确的中心，又有了鲜活的材料，并不一定就是好文章，因为还有组织材料的问题，即如何把鲜活的材料围绕新颖的立意巧妙、合理有序地安排的问题，也就是布局谋篇问题。安排的好，文意明，层次清。因此，结构是审准题意后如何成就文章的最重要一环。江苏南京师大博导、高考语文阅卷组组长何永康教授在《拿高分必须有亮点》一文中明确指出：“亮点何处寻？最大的亮点乃是一个巧妙的机智的构思。”“机智”者，“亏他想得出来”也。“每一个考生，都应当在巧妙构思上下功夫。”何教授之语，充分说明“结构”在文章中的重要作用。有些学生在作文备考时积累了不少材料，可不注重文章结构的学习与掌握，结果在考场往往出现这样的情况：面对作文题目觉得有好些话要说，可不知从何说起，从何下笔，干着急没办法，无奈只好把材料堆在作文里，写到400字才入正题，或写千字还意犹未尽，让阅卷老师看了生厌。这都是心中没有结构技巧惹的“祸”。面对学生作文构思的困惑，语文教师如何让学生在作文构思上走出困惑，顺利走进作文构思的成功殿堂？对学生作文构思过程的教学干预显得十分必要。

在作文教学中，我们可以采取以下几种方法，使学生能尽快地找到成功构思的途径，顺利走近成功的殿堂。

一、说作文，培养学生思维的品质

很多学生在写作时，可能觉得无话可说，无内容可写，其实这种现象的出现，有时并不完全因为他们缺乏生活体验，而是由于他们的思维迟钝，思路没有完全打开的缘故。另外，这种写作过程只能看到写作的结果，不能完全暴露思维的过程，而口头作文正好弥补了这一不足。学生口述作文时，是以有声语言为媒介，变“无声思维”为“有声思维”，把思维过程外化为具体的描述，一人说，众人听。如此，作文课堂由“一言堂”变成“群言堂”，变教师单向指导为学生多元化互动、师生互动。教师在倾听中能及时捕捉到学生思维的闪光点，了解学生思维过程中的疑难和困惑，对学生作文的指导做到有的放矢，对症下药。学生自己在说的过程中，会发现自己的不足，便于修改和提高。其他学生在听中则会受到启发，取长补短，思维的敏捷性会得到提高。课堂上，相互切磋，相互鼓励，师生互动，其乐融融，有效提高了学生的思维能力。

那么，如何实施口头作文训练呢？

第一，精心选题，巧妙设计。中国近代语言大师吕叔湘曾经指出：“作文教学难，第一难在于出题目。”出题目的首要条件是要让作文者有话可说，有内容可讲，书面作文如此，口头作文也是如此。

第二，提纲挈领，理清思路。要求学生通过精心思考，勾勒出讲述内容脉络，理顺好上下逻辑关系，富有条理地说出作文提纲，为下一步很好地进行口述打下牢固的基础。俗话说，想得清，才能说得清，很多学生之所以文章章法混乱，这与他们没有一个完整的构思有很大的关系。口头作文要达到“言之有物，言之有序”必须要有一个完整的构思。

二、巧借排列组合，让谋篇布局更精巧

排列组合，是数学上的术语，用在作文上，也会收到意想不到的效果。笔者根据近几年对作文的探讨，发现作文其实并不难，作文本是一门自然的排列组合的艺术，因为作文是一个将无序的客观写作对象转化为有序的精神产品（文章）的思维过程。不同的素材可以组合成不同的文章内容，段落的不同顺序可以组合成不同的文章结构。结构就是文章各部分的巧妙组合，诸如开头结尾、过渡照应，它直观地体现出学生的思维能力和组合能力。作文的并列式、层进式、总分总式……都是将材料按一定的顺序排列组合的结果。在学生作文构思过程的教学中，如将排列组合之法教给学生，学生会减少构思的困惑，迅速构思，快捷作文，收到事半功倍之效。如常用的起承转合法。

起承转合是一种结构文章的方法。一般运用于议论文。“起”即开头提出论点。“承”即承接论点展开论证。“转”即联系实际深层论证，或者从反面论证，正反对比，更有力度；“合”即总结上文，收束全篇。例如韩愈的《师说》，开头提出“古之学者必有师”的论点，这就是“起”。接着阐明了从师的必要性：“师者，所以传道受业解惑也”。这是“承”，从正面论述自己的观点。接着一句感叹：“嗟乎！师道之不传也久矣！”揭示了种种耻于从师的行为和言论，以及由于从师而造成的严重后果，这是“转”，最后，作者把正反两面论述归结起来：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。这就是“合”。

起承转合是一种写作基本模式，是一种有序的排列组合，组合巧妙，定使文章生辉。

排列组合是艺术，艺术的价值在于创新。文章的结构运思有法，但无定法。在指导学生运用排列组合时，要求他们要灵活运用，敢于创新。笔者的做法是：范文引路，整体感知，点拨技巧，巩固练习。

示例：

1.范文引路，整体感知。

蓝色蛹・金色蝴蝶（高考满分作文）

蓝色――流动的忧郁

我想我是迷路了。

城市里的道路迷迷转转，我却总也找不到出口；高高耸立的密密的楼群将天空割离成一张破碎的脸。除了年轻，我什么也没有。

母亲临死前冰凉的手指，父亲的叹息，后母的面孔……在我眼前飞转，织成一张网，我想逃，无奈跑不出去。

我站在堤岸上看海，那些蓝色的波涛向我涌来。我深深理解堤岸的悲哀：想远远退开，却又动弹不得。蓝色的忧郁从我的眼睛里流出，流过我的脸庞。

蛹――自缚的悲哀

我拒绝那个女人介入我的生命。我无法将她当作我的母亲。

我拒绝了这个世界，我当作整个世界都是不爱我的。

我看过一幅画：一个孩子站在广阔的芦苇丛中，没有云，没有风，没有走出去的方向，只有寂寞来来回回穿行的声音。

我也知道，我疏远了爱，疏远了世界。

梦中，一只小小的蓝色蛹在轻轻哭泣。

金色――我爱上了世界

今天，她带我去看日出。

我看看金灿灿的阳光一点点将海水忧郁的蓝色吞没。她送给我一张CD――《new baby born》，我不知道如何翻译，她告诉我是：“新生的孩子”。

她在晨光中对我微笑，握住我的手，对我说这个世界其实很美，有很多人在爱我：我的父亲，在天堂的母亲，还有她。

我转过身去，悄悄擦掉眼泪。

蝴蝶――破茧后的美丽

我感到背后隐隐的痛，转过头，惊奇地看到了一双金色的翅膀。

原来，我正在一步一步接近爱。亲近美好，才会认识美好。

当我冷眼旁观时，生命是一只蓝色的蛹；当我热情相拥时，生命是一只金色的蝴蝶。破茧而出的过程，也是感情变化的过程，亲近世界的过程。

用爱的眼睛看世界，我也如此美丽！

2.点拨技巧。这篇作文富有个性，文中时时表露着真情，又处处流淌着诗意，在真情与诗意的交融中，体现出小作者感情上由忧郁转向明朗，认识上由偏执趋于理智的双重轨迹，同时也表现出作者对生活、生命的独特感悟、理解和深厚的语文素养。文章为何如此精彩？巧用排列组合是成功的关键。文章构思十分精巧，组合有方，有个性特征。文中精心设计了四个小标题，四个小标题连缀起来，又恰好是文章的总标题。这样的组合的确是匠心独运。四个小标题下，贯穿着一明一暗两条线索。两条线索交织在一起，轻重有别，主次分明，与四个小标题相得益彰，使整篇文章犹如一首优美的小夜曲，给读者带来美的享受。

3.巩固练习。运用排列组合法，构思一篇文章，题目自拟，立意自定，文体自选。有创意。

作为排列组合的艺术，决不是要教给学生机械的技巧，而是通过排列组合意识的强化，使之内化为学生的写作能力，让学生在排列组合的意识中学会创造，自由地抒写。

三、强化学生心理图式训练，促使学生有效构思

对学生构思过程的教学干预，如能使学生在作文心理结构中形成一种独特的心理图式，就会促使学生有效构思，快速成文。如在教学议论文时，笔者是这样做的： 文章结构图示化，让图示永驻学生心间。

1.并列式结构。所谓并列式结构就是把一个问题从不同角度分解成几层意思，逐层加以论证，最后总括起来，回应论题。因为中间几层在形式上是并列关系，又叫并列式。也就是引论部分有一个中心论点，本论部分有不同的分论点，即围绕中心论点向四周辐射，从各个不同的侧面展开论证。运用并列结构论证全面，思路开阔，结构严谨，对各分论点的先后顺序要合情合理。

并列式结构可图示如下：

引论……提出问题，亮出中心论点

分 分论点一 平

析 分论点二 行

本论…… 问 分论点三 并

题 以下类推 列

结论……解决问题，得出结论，呼应引论

这种并列结构把文章中心论点分解成几个分论点，这些分论点之间的关系是平行的、并列的，它们被中心论点所统率，同时又从各个方面为阐明中心论点服务。这里好有一比，中心论点好比太阳，分论点犹如葵花，朵朵葵花要向太阳。犹如众星拱月，会更为璀璨。中心论点和分论点是纲和目的关系。使用分论点的要求是扣得住，分得开，排得顺，一般从为什么角度回答问题。如议论文《说时间》，开头写道：“俗话说‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’由此可见，金钱虽然珍贵，但时间比金钱更珍贵，时间才是无价之宝。”接下，文章本论部分以“时间就是生命”，“时间就是知识，”“时间就是成功”三个分论点来证明“时间是无价之宝”这个中心论点。分论点设置一般以两至四个为宜

2.递进式结构。又叫层进式结构，就是后边的论证，是在前边论证的基础上进行的，前后之间是逐层推进，逐步深入的关系。几个分论点之间位置不得随意调动，是一层比一层深入，步步推进，表现出鲜明的层次感。也就是围绕中心论点，分别回答“这是什么？”、“为什么要这样？”、“怎样才能做到？”――这是标准的层进式。如《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，如用层进式：①什么是先忧、后乐？②为什么要发扬先忧、后乐精神？③怎样才能具备先忧、后乐精神？

层进式结构图示如下：

引论……提出问题，亮明观点

分分论点一 什么是……层

析分论点二 为什么 …… 层

本论…… 问分论点三 怎么样…… 递

题 进

结论……解决问题

运用递进式论证结构，可增强议论气势，使文章层层递进，有深度，更有条理性。

结构图示化，化抽象为具体，化难为易，在学生心理上，留下了清晰的形象的图示。学生作文时，能使学生在作文心理结构中形成一种独特的心理图式，有效的成为学生作文构思的依据和参照，有效的成为思路的导向，为作文快速构思打开了绿色的通道，促使学生有效构思，快速成文。如此教学，深受学生欢迎。