班主任还是姓“教”的好

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我们知道，班主任的职责就是为班级学生成长全面负责，为学生成长奠基。但现实却一路坎坷，乃至摇摆不定。班主任只要经常被一些与学生成长、成才无关的事儿所牵制，行动就跛脚。

笔者在“送教下乡”中了解到，小丁是一位班主任，最近有些烦：上级学区要求学校班主任深入农户，了解历年初中、高中毕业生的走向及大学毕业生就业的去向和就业情况，为精准扶贫调查基础数据，而且要求为信息的真实性、有效性负责。我们知道，新课改把教师定位成社区型教师，这就是说，教师为社区服务是其应有之义。但问题是社区的每一件事与学校不存在一对一的垂直关系。学校教育把教育拓展到社区，目的也是依托社区资源来弥补学校课程资源的不足与短板。在学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的教育格局中，学校教育永远处于主导地位。因为学校教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，学校教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响，学校教育能够系统地影响人的身心发展的方向、速度和水平。这样一来，问题就产生了，班主任究竟姓啥？是姓“教”还是姓“社”。在《教育学》中，这个问题很好回答，就姓“教”，但现实之中却往往南辕北辙。学校班主任既要担任学科教学，完成备、教、导、考、改工作，又要负责班集体管理工作，还要做学生心理辅导工作，留守儿童帮教、监护工作，而且还要负责班级学生营养餐的发放工作，负责第二课堂工作、校本课程开发工作，如果学生寄宿还得担任安全值班员、伙食管理员、宿舍管理员等等。由此可见，班主任在学校已经够忙活的，如果再委以社区内的其他事宜，压上责任的砝码，纵有三头六臂也分身乏术。孰重孰轻，不应由班主任来分辨，须由行政部门及教育主管部门来判断。让班主任老师放下班级管理工作，弃教学工作于不顾，实际上反映出当前我们有些地方和部门存在着“庸政”和“懒政”。针对“庸政”和“懒政”问题，总理在东北三省经济工作座谈会上已经开出了药方，那就是“对于忽视民生、为官不为的‘庸政’‘懒政’，要‘动刀子’、‘出重拳’，公开曝光，坚决追责！”我们呼吁让行政工作回归行政部门，教育回归教育，学校回归学校教育，让我们的班主任回归到班主任岗位。精准扶贫固然非常重要，但一码归一码，那是行政部门的事务，应由行政部门通过行政驱动来发力解决，不要让班主任再充当信息调查员工作负全责，而且还下死命令。毕竟班主任工作和活动的场地只限于学校范围，对社区的人、财、物、事掌握甚少。班主任只要把班级管理工作做好、做实、做得出彩，就是学生之幸、学校之幸、教育之幸、家长之幸、社会之幸、国家之幸。所以，我们说，班主任还是姓“教”好！