课改下高中历史有效教学探讨与实践

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摘要：高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时，由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，出现了“穿新鞋走老路”的情况，使课改理念和教学实践完全脱节。

关键词：高中历史教学；有效性策略

有效教学是一种先进的教学理念，它注重学生在教学过程中的进步或发展，是评价教学效益的一种有效形式。历史学科是对我国上下五千年历史文化的传承，对学生进行历史教学有不仅利于学生了解中国历史，而且还有利于实现对学生人文素质的培养。由于受到应试教育的影响，高中历史课程教学并没有达到有效教学的教学效益，历史课程的教育功能并没有完全展现。于是，在新课程改革的倡导下，有效教学被积极、广泛地引用到高中历史教学实践中，以此来提高高中历史教学的教学效益。

一、高中历史课堂教学的现状

传统的教学模式大多是满堂灌，这种学习模式使得学生完全没有自己的思想，久而久之就会让学生只会一味的接受，这种被动接受的学习效率非常低，不会对学生的学习有多大好处。对于现在新课标教学来说，很多原有的教学模式并不适合新形势下的教学。新课标教学的理念是主体回归，但原有的教学确实一步一步的往前走，这在根本上就有区别。现在强调的是学生为主，教师为辅，体现的是一种独立思考、自主学习的思想，很多问题要让学生自己去解决，自己去思考，教师只是起到引导辅助的作用。原有的教学模式是教师为主，学生配合，教师在课堂上把该讲的知识点全部讲完，学生在课堂上先把该学的学习了，课下再去认真复习。在这种模式下学生只是一味的被动接受，没有自己的思考。满堂灌给老师的感觉就是他们已经把很多知识都讲授给了学生，而且每节课都是那么的充实。但对于学生来说，太多的知识量在很短的时间内记住是非常困难的，根据研究显示学生的听课有效时间只是那么短短的十几分钟，剩下的时间学习效率是非常低下的。想在这种教学现状下让学生学到、掌握更多知识，总感觉是少数同学的能力范围内，大部分的同学是做不到的。我们都知道课堂是学生学习的主阵地，只有抓住课堂才能提升成绩，才能在日益激烈的竞争中取得一定的优势。

二、有效教学策略

（一）准备阶段的策略

教学准备环节是教学过程的第一步，也是进行有效教学的基础，主要是指教师在进行教学之前所进行的一些必要准备，如对教学目标的分析与确定，对教学对象的差异性研究，对教学资源的分析、整合和处理，等等。这样教师在授课环节中才能做到心中有计划，授课才会有条不紊。教学准备阶段充分与否关系到教学目标能否顺利实现，因此，教学准备阶段的策略问题不可忽视。

（二）实施阶段的策略

“教然后知不足，学然后知困”，教学实施阶段的有效性策略是顺利实现教学目标的关键一步。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。因此，在教学实施的过程中，策略性选择尤为重要。这一阶段的教学策略，既要紧扣教学大纲的要求，又要寻求适合学生年龄阶段特点的教学方式。根据新课程理论，历史教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

（三）以探究式教学方法诱发有效教学

实践新课改下的高中历史有效教学，还需要运用探究式教学方法来进行诱发，通过创设历史问题来引起学生的兴趣，进而启发学生进行深入探究，以达到有效教学的目的。探究式教学方法在高中历史有效教学中的运用可以说是教师有目的地构建一个双向互动的教学环境，一方面诱发学生进行交流与探讨，另一方面锻炼学生的创新思维能力。如在进行两极世界的形成教学内容讲解时，教师可以运用探究式教学方法来创设问题情境，通过相关问题的设计与提问来诱发学生进行探究式的有效学习，自主深入学习与探究问题，并最终解决问题。

（四）教学评价阶段的策略

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。（转引自“百度百科”）高中历史教学评价有两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价―――教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价―――即考试与测验。

三、革新教学观念，提升教师专业素质

教学理念的革新不仅是当前新课程改革的发展趋势，同时针对高中历史教学的有效性提升也是一次创新与尝试，这对于优化历史教学的实施效果极为有利。对于高中历史课堂教学而言，其教学过程应当更多地表现为对学生言语表达技能的灌输，而并非是单纯的历史知识讲授环节，这对于综合实用人才的培养显然是不利的。在突出历史课程教学实用性的同时，教师还应关注到学生对于知识的灵活运用程度，知识的讲解是为了服务于应用，因此积极引导学生使用知识也是尤为重要的，这对学生视野的拓展以及应用技能的培养都将产生积极的促进作用。

总之，随着历史新课程改革的不断推进，有效教学也必须不断的深入研究，作为历史教师必须适应形势的变化，转变传统的教学观，改变落后的教学手法，树立创新意识，结合新课程标准要求，在教学实践中不断的探究有效教学新途径，借以来推动高中历史有效教学的不断延续。

参考文献：

[1]张庆林，杨东.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002：320-335.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：6-14.

[3]管向群.中国班主任最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010：124-128.