任务型教学法在医药类院校ESP教学中的应用

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摘 要 随着ESP教学的广泛开展，该类课程相关教学方法的问题受到了越来越多业界人士的关注。本文通过对任务型教学法的理论阐述，结合医药类院校esp教学的实际，以课堂个案为例，论述任务型教学法在医药类院校ESP教学中的应用和意义。

关键词 任务型教学法 医药类院校 ESP教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.052

0 引言

长期以来，我国医药类院校大学英语教学都主要是通识英语（EGP）教学，课程设置和教学方法还是以单纯的语言技能培训为主，没有将学生所学的医药护等专业知识内容融合进去。在此背景下，越来越多的医药类院校开始了ESP（English for Specific Purposes，称ESP）即专门用途英语课程教学的尝试，纷纷开设了医学英语、药学英语、护理英语等颇受学生欢迎的特色课程。但是由于很多承担该类课程的英语老师对ESP课程这种新生事物认识不够，没有及时更新原有的教学理念和教学方法，导致该类课程开设的效果大打折扣。而诞生于上世纪末的任务型教学法则能够在很大程度上弥补传统语言教学方法的诸多不足。

1 任务型教学法

任务型教学法是一种于上个世纪80年代兴起的语言教学方法，其核心是任务（task）。课堂上教师通过指导语言学习者完成各式各样的任务来进行教学活动。任务教学法强调“在做中学”，是交际教学法的发展。该教学法理论认为一门语言通常不是学习者单纯靠训练语言技能和学习语言知识而掌握的，而是学习者在各种活动中通过使用语言而习得的。教师在语言教学活动中应当围绕特定的交际和语言项目设计出具体可操作的任务，学生则通过各式各样的语言活动形式来完成任务，以达到掌握该语言的目的。任务型教学法包含了以往多种教学法的优点。

在任务型教学法的实施过程中，学生通常以各种形式被分成小组来协同完成任务，这使得该学习方法有着诸多优点，如激发学生的学习兴趣，培养学生综合的语言运用能力，激发学生的想象力和创造性思维，培养学生的团队合作精神和团队沟通能力。另外，在任务型教学活动中，学生在教师的启发下都有独立思考、积极参与的机会，这有利于使其保持学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯等等。

英国语言学家Jane Willis认为“任务型”课堂教学应包括3个环节：前任务环节（Pre-task）、任务环节（The task cycle）和后任务环节（post-task）。在前任务环节，由语言教师导入并介绍具体任务，为语言学习者完成任务做好充分准备；而在任务环节中，语言学习者根据教师布置的任务进行协作及讨论，完成任务后与其他学习者分享自己的观点，最后将观点在整个班级里进行阐述；后任务环节则分为任务分析和操练两个部分，主要由语言教师根据语言学习者执行任务的具体情况进行分析，并及时指导学习者操练语言难点。

2 任务型教学法在医药类院校ESP教学中实施的可行性

2.1 符合ESP教学原则

秦秀白教授认为ESP教学有三大原则，即“真实性”原则、“需要分析”原则和“以学生为中心”原则。其中，“真实性”原则是ESP教学法需要遵循的一个极为重要的原则。ESP课程除了教材中要使用真实语料之外，教学法也必须体现与现实情境的密切联系。在ESP教学过程中实施任务型教学法，由教师根据学生所学专业设计出接近真实情境的任务，这与ESP“真实性”原则完全符合。“需要分析”原则则强调进行ESP教学时既要分析学习者学习的目标需要也要分析学习者的学习需要，选择学习者喜欢的教学方法和学习方法。任务型教学法相对于“填鸭式”教学法无疑会更符合语言学习者的需要，更容易受到学习者青睐。“以学生为中心”原则要求ESP各类教学活动要始终以学生为中心（student-centered），这恰恰也是任务型教学法的最大特点之一。ESP教学的这些原则决定了任务型教学法在医药类院校ESP教学中实施完全是可行的。

2.2 符合医药类院校培养创新型人才的需要

进入21世纪，创新是永恒的话题。随着科技的快速发展以及知识经济的来临，世界各国间的竞争越来越演变成为国家创新能力间的竞争。同时，传统的医药行业也正在酝酿着翻天覆地的变化。在这些背景下，我国高等医药院校实施创新教育是时展的需要，是医药产业大发展的需要，是高等医药院校新的历史使命。创新教育作为一项系统工程，其中任何一个环节都有可能影响到创新型人才培养的效果。因此，医药类院校要进行创新教育，就必须从教学模式、内容、方法等方面进行全方位教学改革，使创新教育的理念始终贯穿整个教育过程。而任务型教学法强调以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣，激发学生想象力和创造性思维，着力培养学生的团队合作精神和团队沟通能力，鼓励学生在教师的启发下独立思考，这些优点和特性完全符合当前我国医药类院校培养创新型人才的需要。

3 任务型教学法在医药类院校ESP教学中的应用实例

下面我们以笔者所在学校开展的ESP教学中医学英语课程正在使用的教材――复旦大学出版社《医学英语》（临床医学）中第12单元Respiratory System为例，具体说明任务型教学法的实施步骤和方法：

3.1 前任务环节（pre-task）

（1）教师用问题引入任务话题。①What is the concept of respiratory system？②What is the composition and main function of respiratory system？（2）Building blocks of medical terminology.教师可通过让学生进行填词游戏的方式让学生尽快熟悉有关呼吸系统这一章节内容的一些常用词汇。（3）教师介绍任务内容（任务内容需涵盖本章节最重要知识点）。Prepare a two-to-three minute presentation on one of the following topics that your instructor assigns to you. You are encouraged to search for additional information pertinent to the topic in other sources. You are supposed to deliver what you have prepared in class， and your presentation will be integrated into the discussion of the text.① Introduction to airway② Anatomy of the lungs③ Common signs and symptoms seen in respiratory diseases④ Pneumonia⑤ Tuberculosis⑥ COPD（4）教师将学生分组并提出任务具体要求。教师可将学生分成五人或六人一组分别完成不同的任务。学生经过群组商讨后形成一致意见然后制作PPT报告。教师提出具体制作要求。

3.2 任务环节（the task cycle）

学生课后进行具体任务分工（如资料收集、视频剪辑制作、PPT制作、PPT演示等），通^网络或其它各种渠道收集相关任务资料，群组成员对收集的资料进行筛选整理并最终形成PPT报告，最后选出代表向全班同学演示PPT报告内容。

3.3 后任务环节（post- task）

各小组PPT汇报结束后，首先由本小组成员进行自我评价，然后由其它小组成员进行分析评价，指出错误或不足之处，最后由老师在之前学生做出的评价的基础上进行总结性评价，补充学生PPT演示当中缺失的重要内容，对学生任务执行过程中的语言使用错误进行纠正，并组织相关语言点的操练。

任务型教学法的应用使课堂环节紧紧相扣，学生们在具体任务的牵引下很好地锻炼了其听说读写译各项语言技能的综合运用能力，真正实现了以学生为主体的课堂教学模式。任务型教学法的应用使得原本枯燥的“填鸭式”的医学英语课程呈现生机勃勃，使得各个教学环节自然流畅地连接在一起并且目的突出。同时，学生对目的语产生了积极的个人体验，学会了主动思考，敢于主动实践，师生互动、交流显得更加有效。

虽然任务型教学法有着诸多优点，非常适合于医药类院校ESP教学，但不得不指出其在具体实施过程中还是会存在一些制约因素。由于医学类院校ESP课程普遍专业性很强，专业背景知识较深，专业术语偏多偏难，学生在完成各个任务过程中会遇到不小的困难，英语老师在指导学生完成任务、点评分析学生完成的任务方面也会遇到巨大的挑战。但只要教师能从学生的实际情况出发，在ESP教学活动中灵活运用任务型教学法，为学生制订目的明确且难度适中的任务，因材施教，因地制宜，化不利因素为有利因素，就一定能最大程度地发挥任务型教学法在医药类院校ESP教学当中的作用。

4 结论

作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学法确实能很有效地改变教师“填鸭式”的消极教授方式，符合ESP教学原则，符合医药类院校培养创新型人才的需要，对于英语新课改的意义重大。如何能更高效地发挥任务型教学法在医药类院校ESP课堂以及其它各类课堂中的实效性，有待我们每一位教师的继续探索和研究。

参考文献

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