浅谈心理因素对学生计算的影响

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在小学，四则计算贯穿于数学教学的全过程，所用的课时多，在试卷上所占的比例大，可见计算教学在数学教学中占有举足轻重的地位，然而目前教学中普遍存在学生计算能力差，准确率不高，方法不够合理、灵活等问题。学生计算准确率不高，许多教师仅仅把它归结于学生的粗心，计算不够认真上，其实计算是一种复杂的智力活动，计算能力具有综合性，因而影响学生计算正确率的因素很多，既有外因又有内因，而学生的心理因素是导致学生计算错误的一个很重要的因素，下面就学生的心理因素影响计算的正确率谈谈自己的几点看法。

一、思维定势的因素

尽管思维定势在计算活动中有积极的一面，但消极影响也极为常见，小学生在学过新知之后，常能继续用类似的旧知识去强化定势，例如，用竖式计算小数加减法时，要强调小数点对齐，但学到小数乘法时，在竖式计算中，仍有学生将小数点对齐，结果增加了计算的难度，也增加了产生错误的机会，又如，整数四则运算的顺序是先做括号内的，再做乘除，最后做加减，这种思维模式，在小学低中年级就开始逐步形成，到了高年级学习分数四则运算时，受思维定势的影响，不少学生碰到如（ +-）×60这类题目时，不问简单还是复杂，总是习惯于先计算括号内的，再计算括号外的，而不会灵活利用乘法分配率去计算，导致计算复杂出错。

二、感知方面的因素

小学生的感知特点通常较为粗糙，计算中还往往表现出容易产生视觉错误或强成分因素干扰，看错写错，张冠李戴时有发生，其计算能力差的学生，普遍只满足对题目的表面感知，而缺乏进一步对相关信息进行深入的分析和加工处理，例如计算24×5学生一看题目就写上100，这就是学生感知粗糙而造成的错误。如×12÷÷4，有的学生错算为×××4=错误原因虽然不一，但与感知粗糙也不无关系。

三、注意方面的因素

计算中由于学生不善于分配和调节自己的注意力加上注意力的稳定性较差，分心现象时有发生，由此产生错误较为普遍，比如多位数加减乘除混合运算中，学生必须同时进行多项注意：不同的运算法则，整体的运算顺序，是否可以简便运算等等，另外每次中间运算的结果，进位与退位处理等等，它涉及的内容多，头绪多，变化快，信息量大，有的学生正因为不会分配和调节自己的注意，在计算中往往顾此失彼，错误也就接踵而来了

四、记忆方面的因素

记忆方面因素所造成的错误，主要是计算过程的信息储存或输出方面产生了障碍与差错，出现了丢三落四的现象而导致的错误。比如计算进位或退位加减法时，时常忘记加一或减一，而乘法中忘记乘满 “几十”要进“几”，尤其是多位数乘法连续乘加，学生更容易把进几给忘记而算错，另外如计算1.25×24时，错作成原式等于1.25×8×3=10，忘掉乘数3，这是因为暂时记忆出现了差错所致。

五、缺乏评价意识的因素

策略的评价是解决问题的一个重要方面，经济原则要求我们善于择优排劣，但计算能力差的学生明显缺乏对策略评价的意识，往往找到或按部就班的使用某种方法后就心满意足，哪怕一头栽入繁杂的计算仍很少考虑有无其他良法，照样硬着头皮往下做，做对就行，例如计算（+×）×（-）缺乏评价意识的学生，往往是先把第一个括号里的计算做完然后再做第二个括号，而找不到最佳的解题方法，又如计算12.5÷0.125计算能力差的学生总是把除数处理成整数后列竖式进行计算，但另一些学生则不然，他们一看题目，口算得100。

综上所述，心理因素对学生计算正确与否有着巨大的影响，这就要求我们在平时的教学中要针对学生的计算错误对症下药，解决“病症”，提高学生的计算正确率。

要克服心理因素给计算带来的负面影响我认为在教学中要做到以下几点：

一、注重对比与评价

1.在平时的教学中要经常组织学生对易混的基础知识、相似的法则或算式进行对比或辨析，以清楚揭示它们相互之间的联系和区别，在此基础上再适量练习给予强化。从而提高计算的正确性。

2.学会反思，提高计算的合理性和灵活性。作为计算教学的初始阶段必须要求学生掌握某种模式去解决问题，要有运算的条件反射。一旦学生掌握了这种方法后，就要引导学生不能死套模式，对其解法要从策略上方法上进行反思，不断提高计算的合理性和灵活性。培养学生的创新思维，例如计算2.07×47+0.53×207就属于此类问题。

二、要充分重视首次感知

重视首次感知是防止学生计算错误的有效措施之一。心理学告诉我们首次感知的材料鲜明正确，生动清晰，留下的印象深刻。如果首次感知模糊错误，算理不清，以后即使花大力气去纠正往往是事倍功半。因此在首次感知时，对学生容易忽略的环节要着强调和突出或举反例或专项训练，以确保一开始就形成正确的表象。例如计算小数乘法2.35×1.2列竖式时强调末尾对齐而不是小数点对齐。通过正确的表象强化学生的感知。

三、重视及时反馈矫正

一般说学生初次练习时产生的错误，在教师的指导下比较容易纠正和克服，要是多次重复某种错误，特别是错误在头脑中已生根，纠正起来就更难，所以教师要及时了解学生计算中存在的问题以及产生的原因，并与学生一道分析，及时订正，克服错误表象，建立正确的表象并予以强化。

四、加强学生心理素质训练

加强学生心理素质训练是防止学生计算错误的重要措施。教师在平时的教学中，要不断地训练学生的心理素质，以适应学生计算的需要，提高学生思维的协调性。比如训练学生对多位数的观察力、注意力、记忆力和表达力，训练学生对较复杂算式的听说读写和听算等。所有这些，目的是训练学生的心理素质。

当然克服心理因素给计算带来的影响，远不止这些方面。但我们只要以正确的心态、科学的方法来对待心理因素给学生计算带来的负面影响，我想我们的学生在计算上必将取得优异的成绩。

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