对物理快乐教学法的探索
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摘要：随着新课改的深入，快乐教学法已经被广大教师普遍认同并应用于教学实践中。本文结合教学实践对此进行了论述。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0362-01
现代教育理论认为：从学生的学习生理学角度分析，只有学生具有强烈的学习兴趣与明确的学习动机，才能主动学习，并取得较高的学习效率。快乐教学法的核心就是激发学生的兴趣，让他们品尝到探究与成功的乐趣。自己根据这一理论，在教学过程中对此进行了一些探索，体会如下：
1.第一节课应将激发兴趣作为教学主旨
每接一个新的班级，在上第一课时，我说的第一句话就是： " 我站在这里，可不仅仅是一个人在这里，实际上我从头到脚都与物理知识有关。 " 有的学生小声嘀咕： " 又是一个吹牛皮的老师。 " 我接着说： " 不是说我的知识多么渊博，而是大家和我一样。因而大家学习过程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、闻闻就学到物理知识。不信，我们就从 ' 头 ' 讲起。 " 于是，我介绍了头发的作用，头的形状近似球形而不是方形的好处，眼睛就是高级透镜，人是怎样发声的，发低音和高音时人的形体变化，耳朵形状的声学好处，鼻孔为什么朝下等的。学生听得全神贯注，课后议论纷纷。他们知道了物理学就在身边，并有许多的未解之谜，因而产生了强烈的探究兴趣。
2.启发实践，趣用物理知识
在教学过程中，我注重联系生活的实际，提高学生对学习物理的认识，激发强烈的学习动机。如在学习摩擦力一节时，我让学生讨论了这样一个问题：人是怎么走路的呢？胆大的学生说了一些看法，胆小点的学生睁大好奇的眼盯着我。我告诉学生，人走路是一个靠静摩擦力提供动力不断跌倒、不断站起的过程。让学生体会到，物理学知识不仅让我们提高认识世界、改造世界的能力，还能对我们的人生有重大启示作用，激发学生的求知欲。
我还结合教材相关内容介绍国内外科学研究动态，科学对我们生产、生活的影响及我国科学研究水平和公民科学素养与发达国家的差距，使学生明确：提高全体公民的科学素质是提高综合国力的关键，物理学是自然科学的基础，应该为社会进步、为自己的发展学好物理学。
3.启发学生，使其明白追求与拼搏的意义
杨振宁的英国教师泰勒，每天大约要诞生 10 个新的想法，但其中却有 9.5 个是错误的，可他并不灰心，而是面对困难努力探索。这种思维方式，使他在不断地探索归纳中获取了新的创意与解决方法。这对学生树立创新意识、努力提高自己的创新能力具有很好的启迪作用。同时，在教学过程中，我努力引导他们品尝探究的艰辛与成功的乐趣。
3.1 发挥实验对形成概念、研究规律、培养观察能力和动手能力的作用。为了实现这一目标，首先，我创造条件让学生做尽可能多的实验，增加学生研究、动手的机会；其次，尽可能把验证性实验改为探索性实验，让学生体验科学家研究的基本方法，在探索性实验中体会研究的乐趣；再次，对一些有危险、高难度和条件不允许的实验，采用计算机虚拟实验法。
3.2 依据建构主义理论，引导用已有的知识和经验做基础，主动探究新知。如，从学生经常看到高空中的飞机入手，引导学生从生活体验出发，讨论：在什么情况下可用一个点代表它，在什么情况下又不行，代表它的这个点包括了飞机哪些物理量、又忽略了什么？让学生自己在探索中正确形成质点概念。
3.3 引导自己分析综合、抽象概括，并用自己的语言表述出来。采取这种教学策略，不仅是学生充分探索的过程，也是学生形成概念、知识的思维过程，更是学生形成智能的过程，有利于克服学生过分依赖教师的教、过分迷信教材的习惯，养成良好的思维习惯和研究方法，真正能培养学生的主动探索精神。为了保证这种教学思想的实施，我不主张学生预习及上课时看课本。
4.教给学习策略，使学生自觉进行学习反思
4.1 引导学生学会自己建构目标体系和参照系统。人的内心愿望愈迫切，产生新念头的可能性就愈大。一个人有了追求的目标时，就会去钻研、收集资料与信息，这些知识、资料和信息通过大脑加工整理，就会爆出 " 思想火花 " 。教师应教会学生根据自己的特点建构远期、近期的目标。目标确定后，督促学生持之以恒地努力，遇到挫折时能够保持足够的耐心。
4.2 在应用中掌握物理学知识。理论联系实际是一种很好的学习策略。在理论联系实际的应用中，能促进知识的内化与构建好自己的知识体系。如学过重力概念，可以想想这样一个问题：假如没有重力，对我们生产、生活方式有什么影响？没有重力，树根就不会往下长；没有重力，流出的眼泪也不会往下滴，眼睛前就会挂一个大大的水球等。只要学生能够充分想象讨论，就会在感到世界真奇妙的同时掌握重力的概念。
5.教给学生构建知识体系的方法
5.1 遗忘规律支配着每个人的知识保持，短时记忆容量有限，同时知识组织程度也影响着从头脑中提取知识。所以，只有及时地复习、归纳，才能对所学知识进行重组、系统化，提高学习能力。
5.2 指导学生抽取骨架性的知识框图，以此作为学习或复习的导向系统。它也可以作为一个检索系统起作用，帮助学生组织好物理学知识，建立各部分知识点间的内在的相互联系，并让学生在建立知识体系的过程中逐渐形成归纳总结能力。
5.3 在教学中要深入了解学生学习中的困难，有针对性地帮助他们及时排除。培养学生的 " 求异思维 " 能力，提高学生的思维灵活性，不让学习的困难和问题积累过多。困难和问题积累过多，不仅对后续教学产生负面影响，而且会导致学生产生畏难情绪和厌倦情绪。
总之，我们要让学生真正明白：在校时的努力学习可以帮你获得知识与未来发展的资本。为此，必须永远锲而不舍，才能敲开成功之门。
6.生物实验教学的优化策略
6.1 充分利用好实验室，制定合理的实验计划。生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学的制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。
6.2 情境化教学法，提高教学时效性。在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如讲"叶绿体中色素的提取和分离实验"时让学生考虑植物体内的某些营养物质如氨基酸等能否用同样的原理提取？能否找到无毒性的溶液分离提取这些色素，用于食品加工？这样，让学生带着生活中的问题走进课堂，使学生认识到自己身边有很多生物学问题，从而学生的学习变成一种自我需要。
由于初中生物的特殊性，在教学中更应选择优化的教学方法，使初中生物教学达到事半功倍的效果。