为赋新辞怎说“筹”

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摘要大量的教学实践证明，课堂上，学生如果具有浓厚的学习兴趣的话，学生的学习就会取得事半功倍地效果。本文从小学作文课的指导这一角度来简单来谈谈如何激发学生兴趣，从而使学生快乐、高效地写作。

关键词 兴趣 写作

中图分类号：G623.24文献标识码：A

How to Prepare for A New Essay

――On the Study of Composition Class

YANG Neng

(Taoyuan Primary School in Nanshan District, Shenzhen, Guangdong 518055)

AbstractA lot of teaching practice proves that, in class, students if has strong study interest, student's study will get twice the ground effect. This article from the primary composition guidance perspective to talk about how to stimulate students' studying interest, thus make students happy, efficient writing.

Key wordsinterest; writing

当代西方的一些研究表明：学生情绪的好坏与学习效率高低成正比，学生情绪好时，大脑皮层处于兴奋状态，脑子转得快，应变能力强，想象力和创造力也强；反之，学习环境单调乏味，精神受压抑，就会产生心理成长延迟现象，脑子迟钝，思路堵塞，影响信息吸收，使得想象力、创造力低下。杜威在他《教育中的兴趣和努力》中指出，以兴趣为基础的学习效果与仅仅以努力为基础的学习效果有质的不同。我国的孔子指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难学的也是作文。究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必然无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。这充分说明，兴趣是一种写作学习必备的条件。

那么，如何才能使学生树立起写作容易、简单、轻松、快乐、有趣的态度，让他们在不经意地写作时“文思如泉涌，下笔如有神”，阅读时“众眸一阅，百美生”，体会时“看时人含泪，合别难静心”，学生回味时“余音绕耳，时时不绝”呢？

1 教学内容与思路的多元化

教师应当为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己想说的话。例如，我们对作文课教学内容的“快乐”、“有趣”的一般理解是轻松、活泼、诙谐、幽默等方面的内容，其实，也可以是悲伤、烦恼，甚至是让人义愤填膺的内容，让学生有强烈的倾诉与写作欲望，使学生感到不吐不快，必须要一吐才快！我们只有在内容的选择方面打开了教师自己广阔的思路，才可能在作文指导时给予我们的学生行云流水般地指导，我们的教学才可能做到让学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

2 深刻剖析教师自我

作文课（包括其它任何课），我们老师首先要充分认识自己，认识到自己属于什么样的风格，自己是属于“婉约派”还是“豪放派”，是“严肃派”还是“幽默派”。然后根据自己的性格特点和教学风格选择设计适合自己，自己感兴趣、自己喜欢的作文教学风格和方式，适合自己的教学实施。如果没有选择好适合自己教学的方式，连自己上课都没有兴趣，学生的兴趣怎么可能激发得出来呢？我在一次作文课中，就由于没有选择适合自己的轻松幽默的教学方式，虽然课上得比较“顺畅”，但学生的兴趣却没有很好地激发出来，学生自然也就没有写出像样的作品来。

3 深入研究学生特点

我们认识、剖析了自己，这只是做到了“知己”，要想百课百胜，还得“知彼”――认识自己作文课的学生特点。因为从认知心理学角度来看，处于儿童期的小学生正是对世界充满好奇的成长关键期，他们有一种人类原始的好奇心和探究欲，并从中产生出自觉的认知内驱力是使其对作文学习保持浓厚兴趣的出发点。所以，作为上课的老师，我们选择好了适合自己的上课方式，还得深入研究、分析自己的学生特点。小学生的年龄跨度大，兴趣千差万别，知识的掌握与能力的水平相差大。小学低年级学生刚进入写作训练阶段，而高年级的学生，有的已经能写出像模像样的作文了。教师只有使自己的教学适合了他们，才能充分激发出学生上课的兴趣。否则，教师自己在台上讲得“欣欣然”，而台下学生却听得一片“茫然”，到头来的效果就只能是“枉然”！最后，教师就只能哀叹“高山流水缺知音”。

4 习作指导的设计

从语文教学论来看，语文教学就是引导学生认识语言，学习语言并运用语言的特殊活动。在这个特殊活动中，学生对语言的兴趣取决于教师的教学。我们的作文课，就是属于引导学生对语言的运用这一环节。因此，科学有效的教学能够最大限度地激发学生写作的的兴趣，反之会削弱学生对写作的兴趣。我们必须将学生的兴趣点燃，将学生置于具体的问题情景中，激发其发现、探究的欲望，激发他们的惊奇感，“这种情感越能抓住小孩的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。”这样，学生才可能文思如泉涌、下笔如有神。如果指导得不好，就可能使学生本来可能会激发出来的思维的火花被湮没，使得学生“托腮相看众人眼，竟无语咬笔杆”。这里面的技巧与艺术，主要是看我们老师平时的功底。但有一条是非常重要的，那就是，我们的指导应当是给学生提供“指南针”式的、方向性的、启发式的指导，而不能一味非常细致地从写法、技巧方面，给予过多、过细的指导，生怕学生不知道。这样，反而弄巧成拙，给学生戴上了思维的紧箍咒，限制了他们的思维，写作的兴趣自然也就无从谈起。

5 体验成功，享受快乐

兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于成功。因此，作文课上，我们教师应当对预设对学生的习作进行批改、点评、表扬，让他们享受到写作给自己带来的乐趣。为了实现这一目的，我们可以先让学生同桌之间互批互改。在这之前，老师应当向学生说明，我们的重点是去发现同学写得好的地方，用了多少好词，写了多少好句，哪个比喻巧妙，哪句话比较幽默风趣等，而不是去大量寻找同学写得不太好的地方。最后，我们老师选取一篇典型文章，让该生先在全班朗读其作品，这样，既可以让该生感受到创作的乐趣，也可以让别的学生认识到，原来这样写也是可以的，我也要把自己的作品写成这样的作文！从而进一步激发出学生的写作兴趣。这里有一点要注意，那就是一定要让学生读完后教师才展开点评，不要中途听到哪里好，就马上打断该生的朗读去点评。这样，不仅会使学生作文缺乏整体美，而且还会让学生缺乏对作品的完整体验，从而使学生欣赏作品的兴趣感降低，造成事与愿违。

6 结语

其实作文课并不缺少“趣”，缺的是一双双发现“趣”的眼睛，一颗颗感受“趣”的心灵，一只只触摸“趣”的巧手！只要我们用眼去探寻，用心去体验，用手去触摸，我们的作文课就一定会妙“趣”横生，生意盎然。

参考文献

[1]杜威.教育中的兴趣和努力[M].人民教育出版社,1994.

[2]施茂枝.多维视野下的语文教育[M].福建教育出版社,2007.