高考英语写作教学感想

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摘要:英语写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩，也是不可取的。因此，我们应该重视平时的英语作文训练, 为高考准备。

关键词:英语作文写作能力训练

江苏高考英语写作分值是25分，在高考中有着不可忽视的比重。然而，高考的现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或句子充当字数; 要么用词不当，构句无章，错误百出，行文不流畅，表达不地道，毫无写作质量可言。学生也普遍反映英文书面表达难，可是，到底难在哪里呢?

在高三的复习过程中，通过对学生的英语作文的分析，我发现学生的作文错误一般出现在如下几个方面: ①英语谓语动词的时态，语态，动词词义辨析和句子结构方面的错误(约为30%之多); ②单词拼写错误(约占26%); ③名词，代词类错用(约为12%); ④介词，连接词等使用不当以及形容词，副词和其他方面的错误。⑤中国式英语严重盛行。通过与学生的交流我还了解到，学生在老师评讲后都感到作文内容所用的词语和结构都不难，都能比较容易理解，就是在写作的时候想不起来，写不出来。而且对英语词汇的记忆准确熟练程度不够，词汇量不够大。思维上习惯中文化，经常会汉英翻译来写作。

针对学生英语作文中所出现的错误，我平时采用了以下的教学方法以提高学生的写作水平。

一、“滴水石穿”，注重词汇的积累，促进写作

俗话说:“千里之行，始于足下”。犹如建房子需要砂石土木一样，词汇是我们书面表达的必需材料。如果要写一个句子，有很多单词拼写不出来或者是拼写错误，怎么能表达自己的想法? 作文的人又怎能了解你想表达的内容? 人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。没有词汇，人们无法运用语言作为交际工具，语言就难以实现其最本质的职能—交际功能。没有词汇，任何语言都是不可想象的。由此可见，衡量一个学生英语水平以及交际能力的高低，关键还是要看他掌握的词汇量多少。一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。从某种意义上讲，词汇量越大，越能增强运用语言的能力。

教学大纲规定的高考词汇是经过科学筛选的，是中学生学习英语所需要的最基木的词汇。所以，在课文的词汇教学中，我经常借助课文教学，结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，以此来加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量; 还鼓励学生进行口头笔头造句，从而培养学生用完整句子表达思想的能力。同时，为了提高学生写的能力和写的准确性，我坚持每周用一个课时让学生默写单词，当堂同桌互相批改，老师抽查，并作出评价。此外，我还针对高考必考词汇中的不规则动词过去式，过去分词; 形容词副词不规则变化，特殊形式的名词复数等作专项默写。学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇，为将来的高考英语作文打下了坚实的拼写基础，避免了因单词拼写错误而出现的丢分现象。

二、听说领先，读写跟上

很多老师和学生都看过《新概念英语》，但不知道大家有没有留意作者在介绍该书使用说明中的强调语。作者这样写道:“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，作者想要说明这样一个道理: 通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。因此，要想让学生能较自如地在口头上或书面上表达自己所想表达的东西，听与读的量必须几十倍地多于说与写的量。学汉语的时候我们会说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其实学英语也如此。因此，我在平时的英语教学中坚持让学生背诵部分课文。把课文中比较好的句式，或者是段落划出来要求学生背诵，然后当堂抽背。当一节课结束，我均会抽取背诵过的篇章段落，要求学生默写出来，然后进行批阅，力求人人过关。通过这种背诵的方式，学生的语感大大加强。同时，我还会根据课文的难易度，给出关键词，要求学生进行口头和笔头的课文复述，以此来提高学生的英文写作能力。课堂是培养学生听说能力的主要场所。学生通过课堂上听老师说英语，或跟着录音带朗读课文，背诵课文，回答老师的问题等，语言的能力会越来越强。而每周三次的听力训练，也让学生听写的能力大大提高。

三、蓄势待发—扩大阅读量以提高学生的写作表达能力

读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。“读书万卷，下笔如有神”。这句话生动而鲜明地说明了书面表达和广泛阅读之间的关系。广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，才能有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富他们的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己思想的能力就越强。因此，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高语言的有效必由之路。

课文学习以精读(Intensive Reading)为主，目的是要学生从语言内容到语言形式都要透彻了解。而课外阅读的学习方法不同于课文学习，它属于泛读(Extensive Reading)，目的是扩大知识范围。因此，老师要指导学生通过略读(Skimming)，扫读(Scanning)，猜读(Guessing)和悟读(Realizing)的方式来阅读，把注意力放在吸取文章的信息，抓住段落大意和中心思想上，以此提高学生的阅读技能，了解英语特有的表达方法，习惯用法，习惯思维和文化知识背景等，从而更加自如地表达自己。

四、由简至繁，由浅入深，步步为营，层层递进，达到目标

语言教学的最高层次是应用。但是，由于英语属于结构语言，有自己的基本句型，固定搭配，固定短语等不可变的东西。学生要想在写作中用上它们，用好它们，就必须加强这方面的基本训练。

(一)加强五种基本句型结构的训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此，我平时训练学生牢记这五种基本句型，并不断通过单句翻译，改写等练习来加以运用和巩固。但五种基本句型只能表达一定的意思，却无法比较自由地表达思想。因此，我还让学生充分发挥想象力，进行扩句练习。同时，加强句型教学和训练，分析一些特殊的句子，以增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。

(二)注重写作训练的多样化和规范化。新的高考英语作文中，基础写作的体裁较多。因此，我坚持每周让学生针对某一体裁行两次写作训练，并背诵该体裁的写作模板，以巩固学生针对不同体裁运用不同句式和句型写作的能力。高考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。纵观高考英语作文的高分者，不外乎是那些卷面整齐，字体漂亮，书写规范，表达流畅，内容准确的考生。因此，在平时的作文训练中，培养学生养成良好的书写习惯是非常重要的。我通常会让学生先练习26个英文字母的写法，然后让他们坚持每天先抄写单句，然后再抄文章的段落。经过一段时间的训练，学生的书写情况普遍有了较大的改善。

(三)限时模拟写作训练，加强学生临场应变能力。由于高考中的试题包容量大，知识覆盖面广，因此，要求学生在做题时必须注意速度节奏。高考书面表达要求学生必须在25分钟内完成，且要意思连贯，无严重的语法错误。为了达到这一要求，我每周均用一节课的时间对学生进行基础写作和任务写作的限时写作训练。批阅后把普遍性，典型性的错误摘抄在黑板上，让全班一起纠正，以给此学生以深刻印象，在以后的写作中不会再犯类似的错误。同时，我还让每个学生都拥有自己的作文剪贴本，把每次写过的作文题目，自己写的作文以及范文粘贴在一起，让学生熟悉写过的体裁，巩固写过的句型，在以后的作文中运用正确的表达来写作。

总之，英语写作能力的形成不是短时之功，而应是平时一点一滴的累积，日日月月的坚持。它是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，临时抱佛脚，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的，有计划，有要求，有检查，有反馈地进行。由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时，学生才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如神，写出好的作文。

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准(实验)解读》英语课程标准研制组编写

[2]《高中英语课程改革理论与实践》何安平编著.

[3]《中国著名特级教师教学思想录》

[4]《A course in English Language Teaching》王蔷主编